四川省德阳市旌阳区珠江路实验小学 四川 德阳 618000
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）05-020-02
小学数学合作教学中，一些内容不适宜运用合作教学法，然而一些小学数学教师依旧生搬硬套合作教学法。或者小组合作成员谈论的条件不具备让学生之间交流、小组成员合作流于形式、合作教学中，教师作用不突出、教师对合作教学评价不合理等等问题。根据这些出现的问题，小学数学教师应积极为学生合作学习提供适宜环境，有意识，有步骤培养学生之间合作、交流和自我表达，为小学生数学素养培养打下坚实基础。
一、前言
小学数学教学方式的改善需要一个探索和适应新颖教学方式的过程。传统教学方式下，教师地位过于突出，忽视学生对知识的理解、记忆等等方面，学生只能消极记忆和机械训练。而合作教学法提倡学生学习自主性，以积极性、独特性、实践性、合作性等等特点，推动学生学习方式改变，让学生端正学习态度、培养数学意识、形成良好学习习惯，从而又快又好适应合作教学法。然而目前，小学数学合作教学存在诸多问题。因此，需要对这些问题深度剖析，并提出相关的对策。
二、小学数学合作教学存在主要问题
1.教学内容不适宜却生搬硬套合作方式
许多教师存在为了追求合作教学而运用合作教学，尽管一些数学内容不适合合作教学，依旧强制运用合作教学。比如，学生自主学习一些内容时，由于数学知识抽象性特点，学生很难理解这些知识，即使在小学数学教师精心设计和因势利导下，但只有那些学习成绩优秀的学生完成学习任务，学生学习自主意识很难形成。一些学生自主学习内容需要实验为依托，当实验条件不具备的情况下学生很难进行自主实验，那些学习能力差的学生，由于基础知识薄弱、自觉性不高，在自主学习中敷衍了事。以至于自主学习效率较低，给学生后续学习埋下不稳定因素，那些培养学生自主思考、培养学生计算能力的内容不适宜采用合作教学
2.合作教学一些环节受阻导致学生不能进行交流
学生掌握知识和学习能力达到一定程度才能运用合作教学法，一个合理的合作学习小组应当包括优等生、中等生和后进生，学生掌握知识程度和学生学习能力高低直接影响到合作教学有序性和高效性实施。在课堂教学中，尽管一些小学数学教师能做到合理分组，然而由于每位学生在思想、兴趣爱好、理解、记忆等等能力不同，许多学生对数学学习丧失兴趣。在小组合作中，新颖的一言堂随之产生，那些优等生意见成为小组合作中的主流意见，导致中等生和后进生成为一种依附，这些学生很难从小组合作教学中获得实质性提高，这些学生积极交流意识淡薄，以至于数学课堂变成优等生的天下，中等生和后进生参与交流流于形式，这和小学数学教育倡导的“依托合作教学，让所有学生在知识掌握和能力培养上都能获得不同程度提高”教育理念背道而驰。
3.数学教学管理、组织等等方面不足导致合作教学流于形式
小学数学合作教学倡导全体学生踊跃参与，依托交流合作，发展学生思维、激发学生参与，这需要一种民主和平等的合作环境，为每位学生掌握知识和发展能力提供良好时机，让学生随时随地踊跃发言，让每位学生以合理形式发表自身观点，激发学生学习积极性，丰富学生情感，在深入交流和广泛合作中思维得到拓展，由于一些教师的无意，随意分组和小组配置一成不变现象比较明显，以至于小组成员不合理，有的小组踊跃发言，能深层次触及数学知识内涵，而有的小组冷冷清清，无人问津，一些数学教师没有精心组织课堂，以至于学习混乱，再加上数学问题设置不科学，丧失探讨价值。各个合作小组各自为战，不是通力合作而是互相为难，合作教学处于低级阶段。一节课堂，学生感到一无所获，知识掌握和技能形成化为泡影，一些小组合作学习目标模糊不清、时间分配不合理，以至于一些学生疲劳应付，一个问题还没有得到根本解决，另外一个问题随之出现，这样的小组合作，完全是为了形式而合作，其教学效率自然难尽人意。
4.数学教师地位不突出，评价不合理
制约小学数学合作教学的因素具有多样性，如果教师对小学数学合作教学认识程度不高，以为学生合作学习教师就可以放手不管了，教师主导作用丧失，那么课堂就会变得杂乱无章，很难获得预期效果当小学数学合作教学过程结束后，如果教师评价不合理，或者评价作用没有得到发挥，那么，学生学习积极性也会受到打击，影响到学生学习兴趣。
三、优化小学数学合作教学的方式
小学数学合作教学以小组形式，为了完成共同学习任务，在教师因势利导和合理评价中掌握知识和形成技能。合作只是小学数学教学诸多方法中的一种，并非是所有，合作并非适用于所有内容，不能为了合作而合作。
1.自主是小学合作教学的前提
自主是以学生自主实践为主，教师为辅的一种教学形式，小学数学教学应体现“以学生为主和以学生进步为根本”关注学生之间差异，满足学生学习需求，丰富学生情感，尊重学生和开发学生潜能，为学生自主、自由打造民主、开放、多样的学习环境，引导学生根据自身实际情况选择学习内容、学习方法、作业训练、评价，培养学生自主发现疑似，让学生自主探索学习过程，让学生掌握学习自主权，这需要小学数学教师在立足于学生实际学习需求，精准把握教材内容，精心组织科学实施，选择那些学生熟悉、学生喜欢、通俗易懂的内容运用到学生自主学习中，从而更好的发展学生个性，激发学生学习自主性，为新知识理解和记忆做好准备，只有学生对数学知识深入理解，才能形成独特看法，这种自主学习是教师依靠语言讲解起不到的作用，学生自主学习环节丧失下，学生仓促进行合作学习，讨论深度和广度是无法保证的。
2.为小学数学合作教学提供有力保障
伴随着教学改革深入、持续和稳步推进，学生之间差距逐步拉大。小学生思维以形象为主，需要更多实践时间才能掌握数学知识，一些学生学习目标不明确、兴趣不高、学习习惯差、自信心不足，这需要小学数学教师具有较高的课堂驾驭能力，深入分析学生思维特点，通过行之有效的策略帮助学生明确学习目标，紧扣教学重点和难点，精心设计教学环节，将自身渊博学识、丰富经验和高效教学方法指导学生，加深学生感悟，让学生积极和高效的掌握知识和形成技能。
四、小结
小学数学合作教学，需要教师有意识培养学生交流、表达能力，有步骤丰富学生情感、端正学生学习态度，形成正确的学习观，增强学生使命南，形成团队精神、合作意识、交际能力和适应社会能力。从而为学生发现问题、分析问题和解决问题奠定坚实基础。