新东方德阳天元烛光小学校 四川 德阳 618000
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）05-007-01
经常听到老师们说起一句话“中国学生有三怕：一怕文言文、二怕周树人、三怕写作文”。为什么怕呢？文言难懂，没有典雅严谨的语言习惯；鲁迅深邃，“宋百千元”“三坟五典”要读懂很麻烦；作文无话，东拼西凑蒙混过关。作为小学语文老师，我也曾用过若干的办法。小学语文新课程提出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累。对低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话。培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确的理解运用祖国语文。根据课程标准的要求，小学生在语文学习中写作能力是一基本要求。但目前很多人还狭隘的认为对于习作的要求都还是中高段学生的事情，那小学低段学生究竟是否需要习作练习？怎么练习呢？针对目前的教学要求，低段学生的特点，我有了以下思考。
一、语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。也就是说，学习语文，我们就要学会在日常生活中运用语文知识，而口语交际，习作就是日常生活中常用的语文知识。口语交际、习作的运用都需要语文知识的一个长期的积累，才能是使我们更加方便灵活的运用。因此小学语文低段的习作练习是有必要的，也是今后小学语文低段教学中必不可少的。
二、小学语文低段习作的教学方法
1、我是小画家。
小学中低年级学生，天真、活泼、好动，对新鲜的事务感到好奇。对于直观形象的图画比较感兴趣，表现力强。针对这样的特点，我们可以采用词语对对碰，游戏，看图说词语，绘画等方式，激发学生兴趣，锻炼他们的语言表达能力，从而达到习作的练习。
我发现孩子们对绘画的兴趣远大于写文字，在学习了《找春天》之后进行了一次写春天的习作训练，我让孩子们把自己眼里心里的春天通过图画表示出来，并给老师同学讲一讲你画了些什么，看谁能把自己的图画“说”得最美。如此一来，孩子为了证明自己画得最好，便争相用上了“美丽的春姑娘”、“小燕子成了春天的使者”、“小草探出了脑袋”、“小溪唱着动听的歌儿”、“花儿们争着开放，露出自己最美的笑脸”、“蝴蝶翩翩起舞”，“同学们的画可真美，说得更美，如果能把这么美的春天......”“我会，我会，我会写”。可想而知，孩子们找到的春天汉字版也相当美！
２、超级模仿秀。
经常听到“父母是孩子的榜样。为人师表，以身作则。”这样的说法。其实这些话都是告诉我们孩子是善于模仿的，我们应该做好表率。小学生喜欢模仿，主要思维形式是直观形象思维，他们思维活跃，想象丰富，爱看爱说，愿意表达。当文本中出现ABB式的词语时，我们就可以问孩子，你发现这个词语有什么不一样的地方吗？这样的词叫叠词，此时在举几个例子，白花花、绿油油......你能学老师的样子再说几个吗？我们的黑板可以说成“黑漆漆”，红红的太阳可以说“红通通”。通过书本的范例，老师的例子，让学生照样子说出同类型的词语，从而达到低段习作的一个目标。
除了叠词，我们很多的词语，短语，句子的练习都可以使用这一方法。
３、课文我来演。
低段学生直观性，好动是他们的一大特点，针对这个特点，我们文本中，形象直观的形象可以通过孩子的表演完成。在孩子们的表演中，孩子对文本的内容融入了自己的理解，词语，句子的练习也植入孩子们的心中，关键有效的将语文的工具性体现出来。
记得在教学童话这一单元时，我让孩子们选择自己喜欢的童话故事小组合作表演。在他们表演后，我发现我班一部分孩子的作业，写话中多多少少出现了他们所演故事中的词句。
4、有体验才丰富。
在教学《秋天的雨》中银杏树叶像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热，正值秋天，索性让孩子们出了教室到校园去捡了些金黄的银杏叶，看看它是不是像小扇子，扇一下风是否凉爽。并相机引导孩子观察银杏树的样子，以及回想每个季节里银杏树的变化，当晚布置了一项小练笔：校园的银杏树。第二天交上来的作业可是不得了，每天都见着的银杏树在孩子们的笔下色彩也不再是单一的金黄色，有嫩绿，有深黄；样子也不是只小扇子，像蝴蝶，还有小灯笼（银杏果实）；带给人们的不光是果实和绿荫，还有美丽的心情......
5、展开想象的翅膀飞得更高。
对于低段学生，除了词句的训练，其实续编故事也是一种不错 的方法。有时你可能会发现，他们提出的问题是作为常人难以想象的，这一现象说明孩子的思维是非常活跃的。例如：在教学《我要的是葫芦》一课后，孩子们知道葫芦因为种葫芦的人听取邻居的建议，最后一个葫芦也没收到的时，他们的小脸都露出失望的眼神。这时，我采用了续编故事这一环节。“孩子们，种葫芦的人没收到葫芦也非常难受。于是，他下定决心，第二年还要再种葫芦。第二年春天到了，种葫芦的人又种上了葫芦，孩子们，你愿意把这个故事续写下去吗？”
在后来孩子们的续写中，我看到有的收获满满，有的还是一个没有。但他们的文字里都藏着孩子们思维的火花。
其实故事的续写不仅仅是一个完整的故事，也可以是一个句子，一段话的续写。因为低段孩子的年龄，心理特点，孩子们每课的习作训练点不适宜过多，尽量做到一课一落实，才能达到习作训练的目的。
总之，习作作为语文教学综合素质能力的体现，作文小语人，如何激发孩子们的写作兴趣，提高他们的写作能力，让语文的工具性，人文性，更好的呈现，是我们一直值得思考的问题。