四川省若尔盖县班佑完全寄宿小学 四川 阿坝 624500
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）05-005-01
自读自悟是指学生有意识，有步骤对课文进行阅读和感悟。其中，教师的作用不容忽视，教师应为学生制定切实可行的阅读目标，传授阅读技巧，改善阅读和感悟形式，充分发挥自身引导者、组织者和管理者作用，多一分引导，多一分启发，为学生自读自悟顺利实施奠定坚实基础。
一、小学语文教师应设计阅读目标，打造自主自悟氛围
小学生在阅读过程中，教师应为学生设计阅读目标，让学生有明确阅读方向，这是提高学生阅读效率的一个有效途径。一般而言，小学生在阅读中往往有共同性目标，在这种思维定式下，制约着阅读效率提高。有鉴于此，小学语文教师在立足于阅读要求基础上，优化教学过程，促使学生依据具体任务实施个性化阅读，从而为自悟奠定坚实基础。
小学生自读自悟能力处于初步阶段，这需要教师提出合理要求和给与必要引导，让学生由明确的阅读方向，这有利于提高学生自读自悟能力，比如，在学习某篇课文时，教师立足于学生阅读感悟基础上，为学生制定详细阅读目标，在阅读中了解重点和难点，自主解决一些字、词、句，谈谈自身阅读心得体会，在详细阅读目标引领下，学生积极性得以激发，全身心参与其中，通过阅读、思考、概括等等环节，轻松和高效完成阅读目标，教师在总结时，应给与正面评价，以期点燃学生求知欲，打造浓厚学习氛围。
在详细阅读目标引领下，学生自读自悟活动得以有序开展，教师以全局观念设计阅读目标，让学生在掌握知识、形成技能等等方面有所收获，这样的自读自悟无疑是高效的。初步阅读和初步感知是一种初始化阶段，也是学生进入阅读氛围，教师应精准把握学生学习情况，进行调整，从而提高学生阅读能力。
二、小学语文教师应规划阅读路线，明确自读自悟环节
细读是深入阅读的前提，教师应提前给学生规划阅读路线，让学生有序进行阅读中，在深入阅读和个性体验中提高阅读认识能力，阅读设计识字、解释词句、修辞、选材、表达等等环节，教师应给学生专业化指导，从而提高自读自悟能力，为学生规划阅读路线，教师应深度开发教材，让学生加深理解，从而保障规划阅读的合理性和有效性。
阅读课文应以明确目标为指导，也需要明确的阅读路线，进一步提高阅读价值，学生在自读自悟中，需要深度开发教材，以便规划的详细性，比如，在学习某篇课文时，教师应通过图片展示，要求学生依据课前阅读进行观察，这些不同视角的图片是作者精心安排，提出相关问题，学生通过专心观察图片，对课文进行阅读，为鉴赏课文打下坚实基础，一般学生都能完成鉴赏课文环节，针对某一特定场景进行阐述。
学生依据教师提供图片，对课文进行规划，紧紧抓住一些关键词句给学生以全新的阅读体验，针对学生在阅读过程中出现的问题，教师应指导学生依托关键性词句联通，为学生顺利阅读，自读自悟对学生理解能力和培养语感大有裨益。
三、小学语文教师应传授阅读技巧，提高学生自读自悟能力
鉴赏是阅读关键所在，也是培养学生阅读能力的一个主要途径，教师应深入研究和广泛实践阅读技巧，让学生运用这些技巧实施自读自悟，不断提高阅读效率。小学生鉴赏能力较低，教师应力求技巧多样化，在自读自悟中进入鉴赏氛围，提高鉴赏能力
学生在鉴赏过程中，时常陷入误区，不知如何使用修辞方法，毫无头绪，教师需要精准把握学生鉴赏能力，给与相应指导，让学生在自读自悟中提高语文素养，比如，在学习某篇课文时，教师应要求学生自我阅读，随后精心设计阅读目标，紧跟作者创作思路，允许学生选择自己感兴趣的内容进行鉴赏，激发学生阅读积极性，教师紧跟学生阅读过程，指导学生从词句、结构、色彩、形状等等方面进行思索，探索鉴赏切入点，学生在教师指导下，很快进入阅读角色，往往能迸发创意解读，教师应对学生精彩之处给与激励，在技巧上给与指导，让学生将技巧运用到阅读活动中。
教师还可以为学生设计个性化鉴赏目标，给学生提供多样化选择，让学生顺利进入阅读角色，依据学生鉴赏情况给与针对性指导，优化学习方法，丰富阅读体验，进一步提高学生阅读认识能力。
四、小学语文教师应改善阅读形式，延伸学生自读自悟
在阅读设计和实施过程中，教师应具有延伸意识，从而拓展学生视野，丰富学生阅读体验，促使阅读活动深入化和广泛化。信息时代为学生提供更加丰富资源，教师应为学生布置课外阅读目标，指导学生运用信息化收集阅读素材，为学生自读自我提供良好契机，学生自读和自悟都离不开教师因势利导，教师应关注学生自读过程，进一步拓展学生阅读视野
自读自悟需要充分时间和空间，在实施过程中，教师应精准把握学生阅读认识水平，依据多样化方法，为学生提供多样化选择，比如在学习某篇课文时，教师引导学生从某一视角入手，在教师提示下学生进行阅读，从一些细节进行分析和概括，在课堂成果展示中，学生纷纷提出自身所见、所闻和所想。
教师应为学生阅读提出要求，让学生在深入分析中掌握阅读方法，在教师指导下学生树立完成阅读目标，积累更多阅读体验，设计新颖性、教学方法多样化、自读自悟贯穿小学语文教学始末等等问题需要教师整体把握。