摘要：临床医学人才的培养需要医学高等教育的标准化和规范化，随着新型教学理念的兴起而发展起来的以问题为导向的教学法(PBL，problembasedlearning)正在世界范围内逐步得到广泛应用。这是对既往脱离实际的传统教学模式的冲激，更是新的教学理念和教学模式的形成。PBL教学法是问题为导向，案例为载体，把发现、分析和解决问题贯穿于学习全过程，同时加强学生之间的互动合作，从而在教师引导和启发下，学生在掌握所学理论和实践测能力的同时使终身学习能力得到培养和提高。
关键词：PBL；教学模式；高职；生理学；教学
引言
PBL(问题基础管理)方法是一种面向学生的方法，它将学习重点放在学生独立思考、主动调查问题和共同解决问题的特定、有意义的问题上。在PBL教程的实施过程中，学生们通过在教师的基础上提问、撤回书本、寻找答案、学习被动行动、通过在线考试、文献检索等方式解决问题、了解最新知识动态以及继续登录群体，利用主观动态。
一、PBL教学方法
PBL教学方法，就是以问题为基础的学习法(Problem—BasedLearning)。这种方法最早出现在上世纪七十年代初，在加拿大麦克马斯特大学首次被提出。即在教学过程中，教师主要发挥引导和组织作用，以学生为主体，以提出和解决问题为主要方式，以组内讨论、自学等方法展开教学的模式。这种方法出现以后，其效果很快得到体现，并迅速得到了很多国际组织的关注和认可。特别是美国的各大医学院，纷纷开始引用PBL教学方法。美国医学学会杂志在1991年的调查报告显示，当时PBL教学法已经在美国超过百所医学院得到了应用。到今天，这种教学方法早已经从美国走出，走向世界各个国家，在英国、法国、德国等发达国家都获得了很好的使用效果；我国的台湾和香港，同样在应用PBL教学法方面积累了不少经验。与传统LBL教学方法相比，PBL教学法最大的特征在于，教师高度重视学生在学习过程中的主动性，以一种开放式的教学方式培养学生的积极探索和创新研究。PBL的教学过程，始终围绕解决问题展开，但在学习过程中，我们的目的并非得到答案，而是以此为依托展开知识的学习；整个教学过程是为了让学生通过解决问题学习所需知识，提升思维能力，强化知识应用能力。
二、课程现状
高校在传统人才培养模式的基础上，将学生所需要的药学专业知识和技能纳入具体方案并加以转化。作为堆积树的增长模式，这种教学模式可以快速、大规模地扩大新的医务工作者。但是，这种继续教育模式也有其自身的缺点，直接导致了学科间的分离，扩大了学生的知识，扩大了学习能力。PBL教学模式是解决这个问题的有效手段，也是医药教学改革的准确方向。生理课程是一门研究人类生命规律的学科，从基本生物特征任务和研究方法入手，在细胞层面开启突破，构成整个课程的基础；然后讨论了各个系统的生物功能，理顺了生物现象的机理和影响因素，指出了生物活动变化规律。生物学和药学院等专业的相互作用和渗透以及药理学的实践基础是整个药理学学习过程的重要组成部分。为了取得好的效果，生物教学方法的改革至关重要。采用PBL教学方法，加强药学院和医学院的衔接和传播，对于医药未来高等教育的未来改革至关重要。
三、PBL教学模式
（一）提出问题
PBL教程的核心是PBL教程的核心问题，引导学生解决问题。为此，具体教材中的教师必须准确地了解和理解课程的要求和内容。此外，还必须从大学生的身心特点入手，播放视频或参考生活和社会中的真实情况，在上课前提出有吸引力的问题。例如，教师在解释生理学课程的重要章节时，可以像b .泵的血流对心脏以多媒体方式显示心脏泵的动态过程，在开始上课前给学生以视觉效果，并传递强烈的感性感。然后，教师可以使用这些动态视频来提问，例如b .泵血过程中关闭和打开瓣膜，心脏和主动脉负荷阶段的变化。要回答这些问题，学生必须在课堂内外积极寻找信息来解释这些过程，并能够用自己的语言描绘和描绘整个泵血过程。
（二）教学流程
LBL教学方法由教师根据课程要求向学生传授教科书中包含的知识，并结合一些教学活动，帮助学生消化、吸收和配置课后任务。实验组学生采用PBL+LBL组合方法，其他内容继续以传统方式教学，选择一部分在正式课程前向学生讲解PBL教学模式如何运作，如何发展，与传统教学方法有何不同，以及如何利用互联网和图书馆。课程过程分为四个阶段，第一阶段确定了前一组中每个团队成员的作用，教师介绍了情景1，总结了学生的信息，完善了要点，并对问题进行了总体概述，以便找到初步解决办法。教师为每组学生设置问题，并要求学生在课堂结束后浏览资料，以制定解决问题的办法，并将每位学员的意见汇总成PPT文档。第二阶段，每组负责人报告案例1的解决方案，由教师进行评估，审查方案内容，并向当地学生指出。设置方案2，如方案1中所述。在课堂上完成解决方案，设置方案3，执行新任务，让学生在课堂上浏览数据以找到解决方案，并创建PPT文件和架构。第三阶段总结了方案2和方案3中提出的问题，并设置方案4，使学生能够互相提问，识别方案5中的问题，在方案5中，空闲时间可以浏览数据，并创建PPT和原理图。第四阶段总结了方案4和方案5中提出的问题，每组代表组成员报告各自组的解决方案，并向教师介绍组创建的规则，供教师和组内其他成员评估和提问。
（三）课后总结
课程结束后，将总结并评论在每个团队中收集的答案。它处理错误，根据问题整合知识，并向学生提出改进建议，以确保学生在下一节课中对问题有更清晰、更准确的看法。
结束语
PBL教学模式是生理学习的极好尝试，改变了以往对教师学习的传统、低效和无知的做法。它以问题为目标，激励学生，促进学习，提高学习效率，基本上为医药服务领域的进一步工作奠定了基础。
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