【摘要】“班主任”一职是一个班级的核心，所承受的压力是巨大的。它决定了一个班级的整体教学效果的方向，同时班主任的状态也会和班级学生的状态息息相关。新课改的发布对整个教学提出了更高的要求，强烈要求“以学生为本”，但是已经固化的应试教育，对此造成了一定的阻碍，班主任如何有效地管理班级成为了班级健康发展的关键。“WCTT”模式因此应运而生，极大地促进了班级的和谐发展，并减轻了班主任的压力。尤其对于医学生的学习有着极大地促进作用。
【关键字】管理学习；“WCTT”模式；中职学生
所谓的“WCTT”模式的中文全称是“团队合作量化操作系统”，它能过够有效地在传统模式下把团队合作理念融入其中，凭借着班级管理量化操作系统，来构成一类特别的班级管理形式，其中，班干部要作为其中的主要执行者，班主任要凭借着其魅力成为整个“WCTT”模式里的中心，并把团队建立作为其根本，把体制的设计作为保障。将“WCTT”模式纳入整个班级学习管理当中，把学习规范化和程序化，进而让学生学习具有高效性的特征。本文将立足于“WCTT”模式下医学中职学生管理学习进行探讨，以期提供一定的参考价值。
一、探究“WCTT”模式与管理学习的意义
1.1适应班级健康发展
苏霍姆林斯基曾表明，自我教育的缺乏是诞生不出真正教育的。真正的医学人文教育是能够推动自我教育的，真正的管理也是能够推动自我管理的。革新的主阵地属于民主管理，时代的精神也属于民主管理。同时新形式下的需求也需要懂得民主管理意识的人存在。班主任不能处于一个班级的自主管理的核心，而任课教师也不能成为医学中职学生提升学习成绩的核心。所有的医学中职学生均要作为自我教育、自我管理、自我锻炼的主要力量。医学中职学生的年龄阶段已经完全拥有了自控能力，与是非判断能力[1]。这个年龄阶段的孩子有着加入班级管理事务的诉求，希望被周边的人群肯定与承认。因此，班主任或是科任教师应该发掘医学中职学生的优点，巧妙且科学地对其进行分工，让他们在各自擅长的领域发光发热，让整个班集体的所有的医学中职学生都能够参与到班级的管理事务中，而且每件事务都要有对应的学生进行负责。切实地完成“管是为了不管，教是为了不教”的方针，适度放手，让医学中职学生学会自我教育。
1.2满足医学中职学生个性发展的要求
“新课改”的要求之一就是要以学生为本。
而“WCTT”模式下的管理学习是一类促使医学中职生开展自主管理的模式，充分地凸显了医学中职学生主体的地位，大大地着重了医学中学生的自主自为。这些医学中学生将会在“WCTT”模式下的管理学习中逐渐对学习自我认知、学习创造、学习抉择、学习参与、自我超越、发展自我、设计自我。通过科任教师有效的指挥，并把组长当做中心，其它医学中职学生期一起进行学习管理，并借此展开自我管理，从自律中产生出对他律的思考，体会其它同学学习的方式，体会其它同学工作中对应的心情与承担的责任，体会其它同学参与管理的艰辛与担负的压力，进而学会换位思考，培养医疗卫生事业所需要的人文素养，进而理解到做人处事的基本准则，进而能够促进医学中学生培养优良的人际关系，推动医学中职学生尽快地达到进入社会的标准[2]。
1.3舒缓班主任与科任教师的压力
有研究显示，教师群体的工作十分劳累，教师本身也隶属于亚健康的人群之一，其本身的平均寿命也相对较短[3]。但是利用教师的健康来换取医学中职学生的全面发展进程和整个素质教育的成败是非常不公平的。魏书生曾言道，“教师的工作犹如艺术一般，塞满快乐是一种较高的境界”。班主任如何在有效的班级管理同时，达到上述的境界是需要值得思考问题。然而如果学生能够进行自主管理，是能够将班主任从繁重的日常工作中解放的有效方法之一。“WCTT”模式下的医学中职学生管理学习能够从本质上把教师从繁重的管理事务中解放出来，从而能够让教师更好地投入与医学教学之中，还能把更多的精力用于对医学中职学生的心理与思维的引导中去。
二、“WCTT”模式下的医学中职学生管理学习的目标
其一，加大医学中职学生整体的管理学习水准。为了切实地完成新课程标准中要求的塑造学生交流合作能力的任务。充分调动所有学生的班级管理的积极性。其二，提高学生学习的效率。切实地改变学生效率低下的学习方法，强化学生对信息的收集与处理能力，和解析并处理问题的能力，以及塑造良好的合作交流能力。其三，培养教师教育教学能力。将多向交流变为常态，把教师塑造为教育的研究员与实践员。
三、小结
“WCTT”模式下的医学中职学生管理学习是能够推动学生主动地参与进管理学习当中的，能够让学生身处快乐的情绪当中进行学习的，能够使得其责任与民主意识得到提升，还能够塑造出优质的班级文化氛围，加强整体的凝聚能力，促进使医学中职学生整体的学习能力上涨。
参考文献
[1]王坤.中职生“团队自治”在班级管理中的初探[J].现代农业,2019(05):108-109.
[2]张凯.创新班级管理模式融入企业管理模式的探索[J].天津职业院校联合学报,2019,21(02):120-124.
[3]朱穗清.个性化班级管理“三阶式”发展螺旋培养探新——以构建团队制班级管理特色为例[J].中小学德育,2018(08):56-58+36.