摘要：聋哑教育专家曾说过,对于聋校教育来说,最重要的就是语言教育。听障生想要融入外界的世界和正常人一同交流,就要注重对语文的培养。老师在对他们进行教育时要考虑他们本身存在的问题,结合他们的长处,有针对性的对他们的语言能力和观察能力进行提升,从其他方面来弥补他们的听力障碍。
关键词:听障学生；语文教学；方法探究
听障学生由于生理方面的不足而不能进行正常的教学活动,必须由教师进行上门送教才能让他们获得知识。由于生理方面的问题,很多学生存在自卑、悲观的生活态度,对于学习缺乏信心与热情。这些教学的过程中不能大胆地向教师讲述自己的苦恼和困惑,严重影响了教学的效果。因此,在教学中如何能采用恰当的方法照顾到听障学生的自尊心,培养他们学习的热情,乐观生活的勇气,是教育工作者需要探索的重要方面。下面,笔者就谈一谈听障学生如何提高语文课堂教学方法措施。
1、游戏式教学,培养学习兴趣
听障学生由于身体方面的残疾,行动多有不便,只能生活在狭小的空间。对于正常学能够进行的奔跑、跳跃等行为一方面充满了羡慕,一方面又充满了自卑。长期压抑的生活听障学生对生活失去了兴趣,思想暗淡而痛苦。而游戏是学生获得快乐的源泉,在教学过程中适当加入游戏的环节,形成轻松快乐的教学氛围,能够提升学生的学习兴趣,保证学生的学习效率。所以,教师可以针对不同的教学内容来进行适当的游戏式教学。
2、出版特殊教育使用的教材
语文课本教材是一个有机整体,其内容是环环相扣的,语文的学习是有一个整体的框架的,由老师在学生的脑海中搭建这个框架。是个循序渐进的过程。特殊教育的框架和普通教育相比又是有所不同的,这就需要出版特殊教育使用的教材让孩子们进行学习。另外,听障儿童在听力智力方面存在差异,因此课本的内容也要相应做出调整,每一部分的学习内容应该分阶段进行,每一阶段有不同的侧重方向,以保障每一位听障儿童能够全面接受特殊教育。
3、把聋校语文课堂与生活实践相结合
听障儿童的记忆力和正常的孩子相比或许会比较差,因此听障儿童的语文课堂应该结合一些特殊的方法来加强孩子们的记忆。而实践出真知,真正的知识都是源于实践并且指导人们的生活实践的,聋校教育亦是如此。通过让语文课堂走进孩子们的生活,让孩子们在生活中感受语文的魅力。把语文课本中所描述的画面展现在听障儿童面前,让他们深刻地记忆知识。[1]总的来说,听障儿童语文课堂教学还存在诸多方面的问题,需要我们的老师和学校共同努力,也需要国家政策的扶持和各界爱心人士的援助。为了能够解决这些问题,本文提出了出版特殊教育教材和将聋校语文课堂与生活相结合的方法。这些都能加快促进听障语文课堂教学的发展,提高听障儿童文化素养,为听障儿童未来的发展奠定良好的基础。
4、启发情感,培养意志,增强学习动力
听障学生在学习上会遇到很多困难,但他们在意志行为方面往往不够坚强,容易退缩,这样势必对学习造成不良的影响。
因此,作为特教语文老师,在课堂上不仅要教给他们课本上的知识,还要利用语文课的优势,结合课文思想、切合学生实际来给他们进行情感教育、培养他们坚强的意志。这样当他们在学习上遇到困难时才不会害怕,才不会退缩,才有想学的欲望,才有向前的动力!学习成绩才能稳步上升!
在语文课堂上锻炼、培养听障学生的意志,老师要下一番功夫。比如,在教学内容上可进行有梯度的教学,一篇课文,一节课,可设计难易不同的问题让学生进行分析探讨,不能说因为他们学习能力欠缺就一味提简单的问题,难易结合才会让他们既能享受成功的喜悦也能锻炼克服困难的意志,这对他们是很有必要和有益的。
5、开展阅读训练,提高语文素养
对于听障生来说,开展阅读训练,不仅可以提高他们的语言表达能力,也可以增强他们的语感,从而进一步的提高他们的语文素养。对于大多数的聋哑学校来说,他们的对于学生的教育存在着弊端。在课堂上仅仅只教为聋哑学生认识汉字,并没有对他们做针对性的阅读训练。老师可以根据每一个学生的特点,推荐给他们适合去阅读的书。比如有些听障生的阅读能力较强,老师可以给他们推荐《昆虫记》、《格林童话》等书进行阅读;对于阅读能力较弱的学生,可以推荐一些相对简单的书来看,像《十万个为什么》这种简短的小知识。对于听障生来说,阅读这些书籍不但可以丰富课余生活,增强阅读兴趣,还可以加强对知识的储备能力,也能督促他们养成好习惯。经过调查发现,在一些较好的聋哑学校,老师利用课余时间主动的陪听掌声去阅读,鼓励学生提出在阅读时遇到的问题以及疑惑。并且将一些有趣的简短的小故事改编成舞台剧,让听障生参与到这个剧情中,以此来增强他们的交流能力和学习能力。同时,听障生和普通学生一样,如果不及时巩固复习,很容易就会将前一天的知识忘记。老师也要针对他们的这一问题,制定合适的计划加强复习能力。
6、口语手语相结合
说起听障学生的书面语,许多教师都会很无奈。我们为了提高学生的语言水平,想尽了一切办法,但是却并未收到良好的效果。教师常为学生书面语表达中的大量语法和词汇错误而苦恼。从低年级到高年级,几乎所有学生都有词语前后颠倒,动名词不分,代词的指代不清等等语病。他们无法用规范的语言准确表达自己的意思。例如:姐姐铅笔买。我和张红食堂去。这样的例子举不胜举。尽管书面语是写出来的语言,但它是在口语的基础上产生的。因此,要充分培养学生的口语能力,让口语来主导书面语。在教学过程中,以口语、课文为主,手语为辅,同时结合演示法、启发法来达到教学目的,在加强规范语言的训练上多下功夫。同时,对有残余听力的学生,我尽可能让他们多说多练,在语音清晰度上严格要求。而其他学生则不要做过度要求,只要求语言思维正确。我采用“说写结合”的方式,让学生把说出的句子写下来。这样既能训练学生的口语,又锻炼了他们的书面语。
结语
教书育人是一个长期的困难的过程，特殊教育之路更是一条充满困难与挑战的艰辛路，但只要我们每一位特教人勇于挑战，奋勇前进，这条布满荆棘的路上定会铺满鲜花！
[参考文献]
[1]杨福义，谭和平.听觉障碍学生的内隐自尊及其影响因素研究[J].中国特殊教育，2008，（8）：31-38.
[2]马艳云.教师态度对视听觉障碍学生学习动机的影响[J].中国特殊教育，2005，（2）：22-26.