摘要：课堂的“预设”与“生成”是教育教学中探讨最多、最深刻的话题。预设是生成的基础与前提，生成是在预设基础上的实现和超越。然而在真正的教育教学中存在着太多的变数，预设永远不会达到顶点，有时课堂的精彩尽在预设之中，但是更多的时候课堂的精彩之处却呈现在“预设”之外。因此，如何做好一堂课的“预设”，呈现出更好的课堂生成，就成为了一项重要的研究课题。[ 胡庆芳：《精彩课堂的预设与生成》，北京：教育科学出版社，2007:15.]
关键词：小学语文、留白预设、预设与生成
一、概念的界定
（一）课堂预设新概念
“预设”，《辞海》解释：“预设”就是“语句中所包含的使其具有真值或有意义的先决条件”。充分的预设是极其必要的，它既是保证教学过程顺利实施的前提，也是课堂中精彩生成的根本。预设越充分，教师在课堂中引导学生思考分析也就越深刻，要让学生自己完成对知识的主动构建，就必须研读教材，站在学生的角度来预设我们的教学。也就是说，教师应该以学生的立场，进行教学的充分预设。教学预设即教学设计，教师的教学设计反映教师的教，它集中体现教师的个人素质和专业素养。
（二）课堂生成新概念
“生成”具有广泛的涵义，在不同的环境中，具体的涵义也会有差异。在本文中主要研究讨论的是教学领域中的生成。《教育大辞典》中对生成性学习的定义是这样的：认为“学习过程就是学习者将自己已有的认知结构与从外界的环境中接受的信息相互碰撞，主动进行信息构建的生成过程。”也有人尝试从狭义和广义来定义“生成”，认为狭义的“生成”指的是偏离了教师事先预设的教学设计而发生的教学行为及过程；广义的“生成”是在原有知识经验的基础之上，推陈出新而产生的对知识的新的理解的过程。相较于课堂预设而言，本文中的课堂生成也体现在三个层面：“一是指课前的生成，即教师在进行教学设计时的“留白”意识给教学活动留下自由发挥的空间；二是指课中的生成，在课堂教学的过程中，师生的互动并没有完全按照预先的设计进行开展活动；三是指课后的生成，课堂结束后，学生获得了预料之外的发展效果。”因此生成具有三个时态：课前预备时，课中生成时，课后完成时，即生成是一个系统的、完整的过程。
二、课堂预设与生成的关系
“凡事预则立，不预则废”，可见在做每一件事情时事先准备的重要性，课堂预设也是如此，是一堂课能否有成效进行的重要保障。那么何为一堂良好的课堂预设呢？首先要明确课堂的归属问题，新课改一直以来都在强调课堂的主题为学生，而小学课堂的主题则为“儿童”，那么关注儿童本身、了解儿童的需要和认知并理解不同年龄阶段或学段孩子的心理和学习状况是进行课堂预设的一大前提，其次，教师则要做到深入了解教材本身，确立具体某一课的教学目标，并精心策划教学流程。[ 陈静.课堂:下一分钟会发生什么[J].小学教育研究,2011(5).]课堂的预设是关系到课堂教学的生成，甚至整个课堂能否高效有序，因此应充分利用好预设的超前性和渗透性，少走弯路。
三、有效提高小学教师在教学设计中的“留白”能力
（一）积极组织并参与到集体备课之中
俗语有言：“众人拾柴火焰高”；孔子言：“三人行，必有我师焉”，所谓人多力量大，集体备课是教师们进行查漏补缺和相互学习的的良好机会。教师在其所在的教研组之中，根据具体的学情并综合对教学大纲的再次界定和分析理解，重新梳理自己在教学中存在的问题，重构教学计划。
（二）营造良好的课堂氛围
良好的课堂氛围是提起孩子们学习兴趣和学习效率的重要因素。
《基础教育课程改革指导纲要》中明确提出教学要“注重培养学生主动参与到学习之中去的意识，和乐于探索、勤于动手，收集信息的能力，改变其灌输式的学习方式和机械式的学习模式等。[ 基础教育课程改革指导纲要，北京：中国人民共和国教育部.]”而良好的学习氛围能够在学生原有的兴趣基础之上激发出更加浓厚的兴趣，那么学习效率也会随之得到显著提高
（三）做好课后总结的相关工作
教师们应该明确一个观念，一节课的结束并不是教师工作的完成，而应该是未完成时，因为还要根据课堂上学生的反应总结一下教学教学经验，包括：“其一该课的讲授是否考虑到本班级的课情和学情，如若换到其他班级又应该如何讲授；其二教学方法是否运用得当、是否能教学计划实施的。”
（四）“留白”的教学设计
教学是具有不可预测性的活动，这其中充满了变数，如在教学过程之中，学生并未像想象之中的那么配合，如原计划以PPT教学但是发生突然停电等不可控的变故。因此，这就要求教师在做教学计划时要保有适度的空间，尽量做到“进可攻，退可守”。课堂教学的弹性设计应该从生成与建构的实际需要出发，“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”。设计弹性方案为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。
四、有效促进小学教师的“留白”教学设计在教学中得到运用的方法
（一）教学情境的营造
小学生是一个特殊的群体，与初高中生不同的是，小学生的自控能力是最差的；如果在教学过程中，教师能够联系实际，从学生的生活实际经验出发，运用学生学生已有的知识经验创教学情境，使学生在游戏中学，寓教于乐。
教学情境是教师为了让学生更能理解所学的新知识，调动学生们的积极性所创设的环境氛围。良好的教学情境能充分调动学生的积极性，开发学生的智力，提高课堂教学的效率。教学前对教学情景的预设，在教学时对课堂气氛的渲染，很大程度上可以体现一个教师的凝聚力、亲和力和创造力。教师可以在课心设计一些适合学生年龄阶段的小故事以及贴近生活的教学情境，让学生在课堂上感受到师生互动的民主与自由，这样学生会更加的积极主动的参与到课堂的学习中，自主的思考与探究，畅所欲言。教学预设即从学生的生活出发，创设教学情境。简言之，根据新课标，结合学生的现有水平，调整教学内容，选取合适的教学素材，创设合适的教学情境。预设的教学情境要符合“四个有利”的原则，即有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，有利于帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生的情感体验。
（二）善于捕捉可变的“生成性资源”
生成性的教育资源是隐性的、潜在的，虽然不在教师的精心预设之内，但也是在教师预设下的引导之后产生的。当生成性的动态的教育资源产生时，我们要及时的捕捉，及时的反馈，作出相应的调整。真实的课堂最能反映学生的学习情况，在师生融洽的课堂氛围中，学生面对新奇的知识，总会产生一些与之相关的“联想”与“推测”。面对这些“联想”与“推测”，并不都是有用的，需要教师发挥自己的教学机智，判断其中的有价值的生成性的教育资源。教师的教学计划与实践分配要比较的灵活，而不是机械的执行计划，学生学到的东西会更多。所以，在教学中，教师应该经常鼓励学生勇于提出自己的独到见解，引导学生找出自身潜能中的“闪光点”，巧妙地捕捉生成的资源，对教学进行灵活的调整，才会使课堂绽放精彩的生成。
参考文献：
[1] 王典艳.小学语文课堂教学的弹性设计与实施现状研究 [D].重庆师范大学.2014.
[2] 陈静.课堂:下一分钟会发生什么[J].小学教育研究,2011(5).
[3] 朱文辉.戴着镣铐，何以能舞——《反思与澄清: 也谈教学的“预设”与“生成”》读后感[J].全球教育展望,2013（3）.
[4]基础教育课程改革指导纲要 [M].北京：中国人民共和国教育部。