【摘要】培养幼儿自主生活能力是幼儿园教学的重要组成部分。教师要转变传统的教学观念，创新相应的教育策略，多途径为幼儿提供较多的自主生活的机会，增强自我学习能力，从而有效提高幼儿的自主生活能力。
【关键词】幼儿教育；自主生活能力；培养策略
现如今，大多数的幼儿都是独生子女，在家里都是“小公主”“小王子”，过着衣来伸手饭来张口的舒服日子，幼儿自主生活的能力非常薄弱。一些家长非常在意幼儿的发展，为幼儿报各种辅导班以提升幼儿的学业能力，但是家长常常忽略了幼儿自主生活能力的培养。生活中的一些事情，幼儿办不好或者做得慢，家长往往就代劳，并且认为只要幼儿学习成绩好就可以了。但是家长们没有意识到：自主生活能力越早培养对幼儿未来的健康成长越好。凡是幼儿能自己做的事，都必须让他自己做，因为只有幼儿自己去做了，就能与事物发生最直接的接触，就能得到最直接的经验，这样幼儿的自主生活能力才会形成与发展。
一、提高幼儿自主生活能力的重要性
自主生活能力指的是自己料理生活的能力，它是一个人必须具备的最基本的生活技能。教育家陈鹤琴先生说过：“生活即教育”，我们要抓住生活中的教育契机，让幼儿学会生活。对儿童心理学的研究也表明，在儿童早期的心理活动中有更多的主动性，说“我可以”、“我自己去”、自己尝试实验等。我们必须欣赏幼儿独立生活的愿望，并抓住这一关键时期，鼓励和指导幼儿完成自己的任务,从小就培养幼儿照顾自己的生活能力。在尝试自主生活的过程中，幼儿能得到最直接的经验，不断积累生活经验，发展自己的技能。也可以锻炼自己的意志，学会承担责任，在完成后获得成就感、自我价值感，增强自信心，有利于幼儿的自主生活能力的形成。
二、多途径有效培养幼儿自主生活能力的教育策略
（一）创设多元的环境，引发幼儿自主生活意识
新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”如大班要把生活实践场打造为“温馨的小厨房”，于是，师幼展开了头脑风暴：“你最喜欢什么样的厨房”。有幼儿说我喜欢厨房有很多好吃的，也有幼儿说我家的厨房有碗、架子……等等。在一系列的讨论后，“温馨的小厨房”——生活场有了：各种各样的小零食，整齐的小盘子、红色格子布、各种工具……在创设中，打造以“家庭”为模式的生活场，以“温馨”为主题，处处考虑到细节，不仅美观有装饰性，还考虑到位置、高低是否适合和便于幼儿的操作。生活是美好的，家庭是温暖的，在这样的氛围中，幼儿感受到的是满满的爱，参与生活的意识油然而生。?
“环境是会说话的”，教师可以在“温馨的小厨房”提供生活小标识、小步骤，提供幼儿自主生活的照片等等，并且根据幼儿自主生活的发展需要，不断地更新环境。多层次的环境变化，能够更好地促进幼儿自主生活能力的发展。
又如小班在活动区地垫前、茶杯架和饮水机旁都贴上了小脚印，引导幼儿倒水、喝水、游戏、上厕所时，小脚踩在脚印上等候。在盥洗室里为小班幼儿准备了洗手的流程图，让幼儿了解了正确的方法。水龙头旁张贴了节约用水的卡通图，提示幼儿洗完手后要拧紧水龙头。利用走廊创设了“汗巾宝宝的家”， 挂汗巾的架子上贴有幼儿的照片，幼儿在游戏开始前会自取汗巾，游戏结束后会自己挂汗巾，这些都起到了环境暗示教育的作用。
（二）利用生活场的操作，激发幼儿自主生活兴趣
生活场是幼儿再现生活情景、提高幼儿操作能力的场所，让幼儿的被动生活变为主动生活，并形成一种生活习惯。例如中班幼儿生活场“煎蛋”游戏中，有两个精明能干的“小厨师”楠楠和静如来到生活实践场。她们经过一系列的动手操作：互相帮忙穿上了围裙、带上了帽子，套上了套袖，然后开始敲蛋。楠楠拿一个碗，然后从盒子里取出一枚鸡蛋，拿蛋在碗的边缘轻轻地敲了一下，蛋没破，她看了看蛋，刚想再试一次。
突然，站在一旁的静如抢过鸡蛋用力在桌上敲了一下，这一敲蛋破了，蛋黄和蛋白全部都撒在桌子上。楠楠急得哭起来：“怎么办？呜呜……”静如忙说：“别哭，我会弄干净的。” 她把桌子收拾干净，又拿了个蛋说：“刚才太用力了，要轻一点。”这回她比上次轻多了，一下、两下，蛋破了一条缝，她学着大人的样子两手一掰，蛋黄和蛋白乖乖的掉到了碗里，楠楠高兴地拍起手，接着，她们俩一个拿着碗、一个用打蛋器打着蛋，配合默契，开心地完成任务。敲蛋是一种生活技能，用力太小或太大都不成功，这需要不断地尝试操作，最后找到了敲蛋的技巧。幼儿在生活场的操作中亲身体验解决一些小事的处理办法，增强自信心，在获得成就感的同时更好地激发幼儿自主生活的兴趣。
（三）进行生活化的游戏，提高幼儿自主生活能力
游戏在幼儿园教学中有着重要意义，对幼儿具有较大的吸引力。趣味性、生活化的游戏不仅能在游戏中锻炼幼儿的体力和脑力，还能让幼儿对学习生活充满兴趣，促进幼儿在游戏中迅速的发展。游戏的教学方式既轻松又有趣，是极佳的教育方式。
例如小班幼儿好奇、好模仿，喜欢游戏。因此，我们利用游戏的形式，来提高幼儿的解决生活能力。如：为了让幼儿愿意喝水，逐步养成自主喝水的习惯，我们在喝水处的墙面上设计了“金鱼吐泡泡”的场景；喝完水进行“送杯子回家”的游戏。在“餐厅”的生活情境游戏中，幼儿自己动手倒水、端茶、调味，巩固正确使用餐具的能力。在“娃娃家”“给宝宝穿衣服”、“给宝宝扣纽扣”、“给宝宝穿袜子”等游戏中，让幼儿习得吃饭、穿衣、整理玩具等基本生活技能。通过生活中的一些游戏，逐步养成了幼儿生活的自主性，而且获得简单的生活知识，更好地提高幼儿的自主生活能力。
（四）实施家园携手共育，提供幼儿发展的机会
父母是幼儿最好的榜样，著名教育家陈鹤琴说:“家庭教育是养成良好习惯的重要责任。”家庭是幼儿园的重要合作伙伴，家庭必须及时沟通信息，交换意见，协调实施有针对性的教育。教师平时在与家长的交流中，可以传授一些关于幼儿生活技能培养的指导要点的信息，如“如何教幼儿自己脱衣服、煎蛋的技巧”等。家长们明白了共育的意义，不仅把年幼的幼儿带回家，还教他们如何获得生活技能，并定期与教师讨论教育方法和幼儿在家的情况。家长的支持与合作会让教育效果增加一倍。例如：家长在叠衣服的时候可以邀请幼儿一起参与进来，先自由尝试体验叠衣服，再给幼儿正确的叠衣服步骤，并且通过与幼儿交流，拉近家长与幼儿之间的感情，并且鼓励幼儿多多参与到家庭活动中来，锻炼幼儿的生活能力。父母不要害怕幼儿受伤，在一定意义上来说，受过伤才会成长。再如，家长在做菜的时候，可以让幼儿帮忙打打杂，洗洗菜，递个东西，也可以买一些幼儿可以使用的工具，让幼儿参与进来，与家长一起自主体验做菜，锻炼幼儿的生活能力。良好的行为习惯与生活能力皆是从幼儿时期培养起来的，任何能力都不是与生俱来的，同样并不是到达一定的年龄阶段就自然而然形成的，父母只有让幼儿从小养成独立的生活能力，幼儿才能够更好地成长。
综上所述，幼儿自主生活能力的培养是幼儿园工作的重要任务之一，以上只是笔者初步的探索。如何有效利用各种资源与时机，激发起幼儿自主性、积极性，多途径有效地培养幼儿自主生活能力，以达到不断提高幼儿自主生活能力、促进幼儿身心健康全面发展的目的，这是一项长期的课题，需要站在科研角度进一步思考与实践。路漫漫其修远兮，我们将继续上下求索。
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