摘要：班级管理需要科任教师、学生、家长与班主任在相互信任的基础上共同合作，因此它要求班主任与科任教师相处有亲和力，与学生和家长交往有感染力，与学生交流有洞察力，对学生的说教有说服力。班主任的魅力就在于如何创建和谐、协调的团队，把科任教师、学生和家长团结在自己的周围，发挥集体教育效应，使教育效果事半功倍。
关键词:感染力;亲和力;凝聚力;洞察力;说服力
班主任是学校教育的组织者和班级管理工作执行者，学生是成长中的人，学生的成长离不开老师的指导教育，新时期的班级管理包含对学生的思想、行为、心理健康和智力发展等方面的指导。一个成功的班主任的基本素养是：与科任教师相处有亲和力，与学生和家长交往有感染力，与学生交流有洞察力，对学生的说教有说服力。如果班主任在工作中善于发挥集体教育效应，适度将“管理工作”这个“球”“踢”给自己的合作伙伴，在这个群体中就有号召力，就能为自己“减压”，就能轻松取胜。
一、与科任教师相处要有深厚的亲和力
班集体建设和学习成绩的提高都与科任教师的教学密切相关，科任教师也有权利和义务参与班级管理。如果班主任能主动协助科任教师管理好课堂教学，科任教师自然会积极参与德育管理；班主任与科任教师的和谐协调，直接影响到各自在教育教学中的工作情绪、工作效率和个人形象。
我曾接过这样的一个班（六2班），人数有78人之多，其中有10个无心向学（烟瘾）的学生，他们常在上语文课时一起到厕所抽烟，还有个别（机瘾的）经常说有事请假，实际就是去游戏机室打机。因此建班时我班的各项量化指标都在年级下游，但当时科任教师（语文科）都没有怨言，更没有互相指责，而是相互及时通报存在问题，让我对学生的思想动向了如指掌。我们经常研讨应对措施，团结互助。他上课时，如果有（烟瘾的）去做“所长”了，我及时“请”他们来“倾计”，促使他们“回心转意”，并自愿回到自己的学习岗位。如果我上课时，有（机瘾的）不见回上课，语文老师便去帮我“请”他们回上课。大家合力整顿一个月后，学生的思想和纪律明显好转，第一次月测的成绩大有长进，师生都倍受鼓舞。之后我们一路欢歌，小学毕业水平测试时我们班的各项指标跃居首位，这归功于我们教师的共同合作，否则，不用说把自己累死，就是我有三头六臂，也不一定能管得了那10多个“瘾君子”，更别提教学了。
如果班主任与科任教师融洽相处，科任教师在教学和教育工作上肯定尽心尽力，学生也会受到感染，留给班主任的问题自然少了。所以，班主任一定要尊重和重视科任教师，必要时将“球”传给他们，利已利人，何乐而不为？
二、与家长交往要有深切的感染力
家庭教育是学校教育的有效补充，班主任了解学生在校外的表现主要靠家长，而家长了解学生的校内表现多是依赖班主任，因此，班主任与家长必要的、良性的沟通可能直接影响到学生的前途命运。班主任应以诚取信，不能以学生的贫富、优劣来决定自己对学生和家长的情感，应对所有的家长都要一视同仁，相互尊重，相互了解对方的想法，要“耗得起”。
我在管理“问题”学生时，常常先与家长统一意见后才“大刀阔斧”地干，有时还与家长一起唱“二重奏”或请家长来“陪读”。学生慑于家长和学校的压力，往往会主动反省、端正态度，甚至连家长也会自觉纠正不良行为，转化成功率特别高，这一“招数”也深受“问题”学生的家长欢迎。
与家长沟通就好比“磨刀”，只要刀磨快了，遇到“乱麻”也不用废多大的劲。因为“在未成年人心理方面，家庭影响最大。
一个有问题的孩子，他（她）的背后往往存在一对有问题的父母”（引用：唐慧琴，《深圳特区报》，2004、5、15），所以，班主任要主动给予家长科学的方法指导或建议，赢得家长的依赖和主动合作，使学校教育和家庭教育形成有效的合力，“管理”这个“球”踢起来就轻松多了。
三、与学生交流要有深刻的洞察力
教师与学生是社会阅历和心智水平都存在很大差异的两大群体，班主任与学生交流时，一定要站在科任教师和家长的立场说话，帮助科任教师和家长树立威信，使他们愿管、敢管；还要以家长的期望和正确的人生价值取向鞭挞学生去努力学习，增强学生的自信心。“草无根不发芽，人无志不奋发”，让学习和生活给学生思考，有思考就有进步，就有理想追求，就会拥有积极的人生。
班主任要尊重学生的看法，并设身处地去感受，用真挚的感情引导和化解，才能抓住对方反映出来的问题实质；依靠科任教师和家长的集体力量，让学生可随时听到关注的声音，激起学生的共鸣，使学生自己一直处于有“梦”境界和追“梦”状态，自然能形成良好的班风和学风，不仅我们的管理工作这个“球”不用“踢”得太辛苦，还能增强家庭和班集体的凝聚力。
四、对学生的说教要有深远的说服力
苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”小学生的个性根本未定型，所以，我们不仅要做好学生的表率，工作还要有耐性和热情，注意方法，不能把学生“管死”了。
首先，处事要公平公正，因材施教。对学生的要求和期望值不能过高，允许学生犯错误，只要他们努力过，哪怕结果不理想，也要及时给予肯定和鼓励。人在遭遇挫折时都会渴望得到别人的理解和帮助，如果愿望得不到一点响应，就会产生恐惧和自卑的情绪，几经挫折，往往会对自己失去信心，甚至行为失控。学生的心智还没有成熟，在成长过程中自然会遭受不少挫折，这时，主动“扶”他们一把远比“踹”他们一脚引发的动力强。如果教师缺乏耐心，只会一味地责备甚至挖苦他们，必然会使学生对自己和班主任产生厌恶、怨恨心理，激发厌学情绪，最后可能发展到在潜意识中出现偏离集体倾向，并以反常行为与班集体抗衡，最终发展成“双差生”。如果对待学生的过错不“揪辫子”，有时还 “装装糊涂”，引导学生在反思中自我教育，正视自身的优点，他们自然会帮你把这个“球”带过去了。
其次，注意调节学生的心理，促进学生团结。班干部只是我们的谋士，不是我们使用的工具，也不是我们的代理人。班主任可以给班干部安排一些力所能及的工作，如管纪律，帮带后进生等，但所有这些工作都不能增加班干部的思想和学习压力。班主任对待班干部工作，既要主动协调班干部与同学的关系，又要及时给予方法指导，还不能过分地强调结果，如果什么工作都交给班干部做，比如把班务分工、该处理的思想问题等连成年人都会感受到很大压力的工作，全权抛给班干部，无形之中就会占用学生的学习时间，而且可能会激化学生矛盾，这岂是学生能承受之重？如果班主任有意识地邀请学生或班干部参与这些活动，并引导学生从愿管向敢管、会管到尽量不需教师管过渡，学生一定会自觉、轻松愉悦地把你的“球”抢过来。
最后，重视集体力量的影响。“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑”，班集体是学生成长的摇篮，当一个班集体形成一种积极向上、向善的氛围时，作为其中的个体很自然地感受到集体进步的精神压力，甚至产生良性焦虑心理，迫使个体自己不得不放弃个人意愿以求和于群体，学生一旦产生学习动力，班级管理就易如反掌了。
“众人拾柴火焰高”，班级管理不是班主任一个人的独角戏，只有师生和家长相互信任，共同合作，一个班集体才能真正取得长远的进步，班主任工作的关键就在于如何把科任教师、学生和家长团结在自己的周围，这就是班主任 “踢球”艺术的魅力所在。
参考文献：
[1]李宏斌. 《深圳特区报》典型人物报道研究[D]. 南京师范大学, 2011.