【摘要】：阅读是学生获取信息，开阔视野的有效途径之一。通过阅读不仅能巩固所学知识，提高运用语言的能力，还可以激发学生的学习兴趣和学习动机。本文针对农村小学生的英语知识水平和当前英语阅读教学的现状，从农村小学英语教师的现状、农村小学生英语阅读情况的现状、提升小学生英语阅读能力的策略等方面阐述了如何提升农村小学生的英语阅读能力。
【关键词】：农村小学 英语 阅读能力
前言：前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际能力。而小学英语教材是通过大量的听、说、读、写等语言实践活动来达到培养学生的语言交际运用能力。阅读是学生对所学的词汇、句子、语法的全面综合训练。通过阅读不仅能巩固所学知识，提高运用语言的能力，还可以激发学生的学习兴趣和学习动机。但是由于各种原因，农村孩子的阅读能力比较差，只有少部分同学具有独立阅读的能力，而且未掌握科学的阅读方法，他们对阅读材料的理解仍是停留在浅表层次，还未能主动、深入思考深层次的问题，还需要教师为他们营造丰富的阅读环境条件，提供适当的阅读方法指导，促进他们应对策略和能力的发展，养成良好的阅读习惯，更进一步发展他们的思维能力，提升文化意识。怎样才能提升农村孩子的阅读能力？这是我们作为农村英语教师值得深思的问题。因此，对于小学英语阅读教学应把如何激发学生的阅读兴趣和如何让学生形成有效的阅读策略作为首要任务。
一、农村小学英语教师的现状
（一）师资薄弱，专业素质不高。
目前农村小学英语教师的师资力量不够雄厚，大部分的英语教师是非英语专业或转岗教师。由于教师的英语专业水平不高，教师缺乏系统的英语语言知识，不能教给学生有效的阅读方法和技巧，使学生体会不到英语语言的“真”与“纯”，无法满足学生的需求。
（二）教师阅读教学模式单一
由于农村教师的理论素养不足，走出去听课，教研的机会比较少，教师的观念比较陈旧，担心学生英语基础差无法进行阅读，使得他们固守于“满堂灌，英译汉”的传统英语教学模式，学生学到的知识比较呆板，不会活学活用。这样学生不能将英语运用于现实生活中，久而久之学生的阅读能力就越来越差。
二、农村小学生英语阅读情况的现状
（一）学生自身原因。
农村小学生词汇量少，知识面狭窄，语法知识欠缺，学生的阅读能力差。学生对阅读不重视，在做阅读理解时，文章不化时间去看，不能细细品味，题目的答案往往是靠“拿来主义”或者是胡猜乱撞。
（二）大部分学生不爱阅读。
由于小学生天生活泼好动，对学习注意力保持十分有限，他们不能够长时间静下心来深入阅读，在阅读过程中，大部分学生只是大致浏览一下，遇到生词或不理解的句子就忽略不计，这样造成了学生不能理解语义，长时间的积累使学生厌倦英语阅读。
（三）缺乏良好的阅读氛围。
阅读是一项重要的人文活动，一个人的阅读水平受先天的影响，但更多在是有赖于后天的培养。但在农村缺乏英语学习的环境，小学生只有在课堂上学习英语时间，同时学生家长知识水平不高，甚至有的对英语一窍不通，并且大部分的学生家长外出打工，留在家里照顾孩子的都是年过六旬的老人，监督孩子的英语学习概率几乎为零。这样一来，家长们对其子女的英语更是爱莫能助，孩子们也无从获取阅读背景知识。
三、提升小学生英语阅读能力的策略
（一）精心设计，激发学生阅读的兴趣。
中国古代教育家孔子说过﹕“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”.在英语阅读课堂教学中激发学生阅读的热情和兴趣尤为重要。现时我们小学英语阅读课堂教学的模式分为Pre-reading（阅读前）、While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）三部分。而小学阶段的阅读课（Reading and writing）内容就是本单元词汇和句型知识的拓展。那么，教师要精心设计好每一节的阅读课，采用多种多样的教学手段激发学生的阅读兴趣。特别是Pre-reading （阅读前）这环节的设计，要根据小学生的特点设计Warming up(Let’s sing 、Games 、Review)和Lead in等教学环节来激发学生积极参与的能动性。例如在教学开心学英语五年级上册Unit 4 School Things的Reading and writing时，在Warming up部分设计：
1. Let’s sing：全班试唱Do you have any crayons?利用轻快的音乐激起学生的学习兴趣，营造宽松愉快的课堂气氛，吸引学生投入课堂。
2.Game: Sharp eyes以游戏方式复习本单元的重点单词，通过快节奏的快闪游戏，让学生放松紧张的情绪并调动起学生的积极性。
3. Review:
(1) T: What’s that? （快速闪过一个纸袋让学生猜并呈现paper bag）
(2) T: Guess! What’s in my paper bag? Please use “Do you have...?”to ask me.通过让学生猜袋子里的东西激发学生的好奇心，引导学生运用句型Do you have …? Yes, I do. / No, I don’t.与老师进行交流，复习并巩固了重点句型，又在具体的语言情境中帮助学生扫清了进一步阅读的语言障碍。
在Lead in这环节创设情境，引出从学生为教师节这一实际生活体验入手，能较好地创设合情合理的语言环境，在老师提出两个问题后，鼓励学生尝试提问题，能较好地发展学生的思维能力。T: September 10th is the Teachers’ Day. My students make some cards and some flowers for me. Look! On September 9th, my students are very busy. They are making some presents for me.
T: On September 9th, Tony, Jenny and are busy, too. Look at the picture. What are they doing?
T: What is Tony doing? S5: He’s….
T: What is Jenny doing? S6: She’s ….
T: Can you ask some question about the picture?
S s:（学生根据图片提出问题）引出本节课学习的内容。并通过预设问题引起学生探究的欲望，为后面的阅读做好铺垫。因此，激发学生的阅读兴趣，提高学生学习的动机，是课堂上提升学生英语阅读能力的根本保证。
（二）利用多媒体、影像等素材，帮助学生巧渡难关。
农村小学生大部分的上课时间注意力保持时间短，对事情的兴趣持续的时间也较短，所以学生通常遇到内容不太熟悉，篇幅较长或陌生英语单词较多的阅读材料时，就产生一种退缩、厌烦的心理，不想再去阅读了。因此，教师在开展课堂阅读教学时，对于篇幅较长或陌生英语单词较多的阅读材料时，教师应借助一些图像、动画、声音、影像、视频等素材帮助学生理解阅读的语言材料，能降低知识的难度，帮助学生更好地获取阅读的信息。例如在教学六年级下册Unit 6 Feeling Fun 的Reading and writing（Monkey King fights White -Bone Monster）时，在While-reading（阅读中）这一环节，先组织学生观看电视剧《西游记》第九集《三打白骨精》这剧集，通过观看剧集，让学生对阅读文段有初步的理解，然后通过PPT以绘画本的形式播放故事的内容，并根据不同的绘画本设计相应的问题帮助学生理解短文。如：第一段：（1）Where were they going? (2) Was Tang Seng hungry and thirsty? 第二段：（3）Who wanted to eat Tang Seng? 第三段：（4）How many times did Monkey King hit White-Bone Monster？第四段：（5）Why was Tang Seng angry? 第五段：Did Monkey King kill Monster at last?同时让学生带着问题去听录音或是朗读课文，并且还让学生找出并学会每一段的生词和生句。通过解决问题，理解段落，来帮助学生理解鉴赏文章的切入点，并更好地引导学生在阅读材料中获取和处理信息的能力。
（三）注重知识的拓展，检查阅读的效果。
在小学英语教学中“Post- reading”是读后理解性检测环节，教师可以通过阅读活动来发展学生的其他英语学习技能。为了巩固和提高学生的语言表达能力，利用图片和词语的提示来复述故事或是读后联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论。例如开心学英语五年级上册Unit 4 School Things Reading and writing时，在Post- reading这环节，我把阅读材料设计成Story book的形式呈现给学生，并以 Group Work的形式让学生将故事补充完整并续写故事，然后让学生以小组的形式复述故事，并根据学生开展小组活动的情况给予恰当的评价，肯定表现较好的小组，对于小组活动过程存在的问题要及时处理，给予适时的帮助。这样教师就能轻松地检验学生掌握知识的情况，同时也培养了学生的创新能力。
（四）培养读趣，提高阅读质量。
英语是一门在读中理解，在读中领悟的课程。如何让学生想读、爱读，这是阅读课要思考的问题。首先，教师应设置一些适合农村小学生口味的合理的情境。如：根据阅读的内容出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，要让学生产生读的需要。其次，教师在阅读教学过程中引导学生利用“带着问题听读——跟录音轻声读——自由大声读——小组读或分角色读”等方法进行阅读，让学生能较好地获得阅读技巧，提高阅读理解能力。
阅读教学对发展学生的核心素养具有重要作用。阅读教学可以引领学生read the word and the world，走出自我、走向社会、放眼世界。然而，小学生的英语阅读能力培养和提高不是一蹴而就的，而是需要教师和学生共同努力才能逐步实现阅读教学的目标。作为一线教师的我们，在英语阅读课堂教学中注意培养学生阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略，挖掘学生的英语阅读潜能，才能全面提升学生英语综合语言运用的能力。
参考文献：
[1] 《新课标2011版》
[2] 《中国学生发展核心素养》
[3] 《小学英语课堂有效阅读教学之初探》