【内容摘要】从教差不多30年了，每次接手三四五六年级语文，都发现：学生学习语文最头疼的就是习作。面对作文题目，有的抓耳挠腮，无从入手；有的洋洋洒洒却言之无物；有的模仿教师的下水文或例文，故而千篇一律；还有稍好一些的却比较呆板，写作思路不明，缺乏真情实感……追究其缘由，就是缺乏生活体验，缺乏写作素材的积累。然而新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”因此，习作能力既是体现学生学习效果的一项重要指标，也是语文教学的重要组成部分。那如何才能改变这个现状，提高学生的习作能力呢？
【关键词】阅读视野 语文活动 乐写善写
社会不断发展，科技产品日新月异，层出不穷的新生事物呈现在我们面前，可就在这样五彩斑斓的大千世界中，中小学生的习作却黯然无色、淡而无味，可随手拈来的、异彩纷呈的生活素材，学生却熟视无睹，高喊“无米之炊”。而教师在习作指导课中泛泛而谈，习作指导策略的匮乏，更是导致小学生习作出现选材过于单一、结构雷同及套作现象，甚至于言之无物。近几年，我以“扩大阅读量，落实语文实践活动，多形式诱导学生乐写善写”为突破口，致力于提高学生习作能力，取得了较好的效果。
一、课内外结合，拓宽学生阅读视野
《语文课程标准》中指出：“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”常言道：书籍是人类进步的阶梯。其实它更是学生们的老师。学生知识是否丰富取决于他们阅读量的多少，并能在阅读中增强自身的理解能力，甚至能促使自我人格的完美塑造。但小学语文教材中所提供的阅读书籍量太少了，学生在课堂中能获取的知识，所积累的词汇、语句远远不能满足学生习作的需求，它仅仅是海洋中不经意所激起的一朵小浪花。所以，由课内延伸到课外的、适当的阅读，拓宽学生视野，写作素材就能油然而生，并进一步促进学生语文素养的形成和发展。
我国著名的教育学家叶圣陶先生曾说过：“得法于课内，得益于课外”。我们教师要紧扣教材内容，教会学生文章架构、写作方法、表达方式……之余，要以教材内容为起点，有系统、有目的地向课外延伸，以“课内学一篇，课外带几篇”的方式不断拓展，从而扩充学生知识领域。如：义务教育教科书五年级下册的第二单元是“走进中国古典名著”，课文共4篇，分别是《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》，学了这些课文后，教师可以适当针对文本刻画的人物（诸葛亮、武松、孙悟空、贾宝玉），向学生推荐原著中描写这些人物的精彩片段或故事，使学生走出狭窄的课本，翱翔在书的海洋中，从而更深入的了解人物性格特点，加深印象，这样在习作时（本单元习作写读后感）才能做到言之有物，写出自己的真情实感。
二、开展语文活动，在实践中积累写作素材
新课标要求学生写出生活中地真情实感，可小学生受自身年龄、经历的限制，往往缺乏地就是这些情感体验。对于学生来说，每天都一样，吃完了、玩完了、学完了就过去了，没啥好写的。所以，自然而然地形成了许多无主题、无灵魂、无章法的流水账式的习作，甚至许多孩子为了应付交作业而抄袭，严重地阻碍了学生习作能力的提升。因此，教师在习作教学前，要根据习作内容开展与之相匹配的语文活动，并引导学生在实践中细心观察，寻找动情点，用心感受，使体验与感悟相结合，这样有了观察所得、思考所获、体验所感，再加上想象所创，那自然就水到渠成。
如：义务教育教科书三年级上册第六单元习作《这儿真美》，习作要求把身边的美景介绍给别人。在习作指导课前，我先布置全班的学生在校内寻找身边美景，并带领学生开展“校内游”活动，然后分小组各自选择一处或一角，引导学生通过“看、听、摸、闻、尝”等方式去了解这一处的景物特点，接着组内交流讨论，最后每组推荐一名小导游按一定的顺序介绍学校的景色，通过这一系列的活动，学生能抓住事物的突出特点，写出自己独特的感受。
又如：义务教育教科书六年级下册第2课的小练笔：作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读课文第1自然段，照样子写一种你喜爱的食物。学生喜欢的食物有很多，说得出名字，但所需材料及具体的做法却较为模糊，于是在指导这个小练笔时，除了分析例子的结构、写作方法及表达方式外，我让学生回家先亲身体验，由准备、整理材料，到按部就班制作食物，然后品尝，最后带回班里进行解说评比，评出最佳作品。经过这样的实践活动，学生写作文时就一气呵成了。
总而言之，在语文实践活动中，学生积累了写作的素材，还有了真实的体验和切身的感受，那么写出来的习作往往会更加的生动感人，独具特色，这样的方式更能促进学生自主发展。
三、创设展示平台，激发兴趣，使之乐写善写
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的阅读量提高了，积累了大量语句及生活经历，要想学生乐于及善于写作，得要创设各种的展示平台，激发学生写作的兴趣，才能积极思维，主动写作。如：课前三分钟讲故事，要求故事是自创的；又或者课前一分钟演讲，内容不限，所见所闻所感都可以；也可以让学生每天记日记，记录日常发生的小事情，一周或一个月评选优秀日记并展示；也可以在教材空白处设计形式多样的小练笔，让学生多思多练，为学生提供想像的空间，触发学生写作的兴趣……
特别是这个小练笔，它是围绕教材中的一个知识点和中心，设计小范围、短篇幅的写作训练。经过长时间的、有目的、有系统的、形式多样的训练，不限字数，有话则长，无话则短的写作方式，可以分解习作的难度，消除学生对习作的恐惧心理，又能不断地提取学生储存在头脑中的知识、词汇储备，真情表达，致使学生收获成功的喜悦，从而乐学善写。
如：义务教育教科书四年级上册第2课《走月亮》中的小练笔：读读课文第6自然段，说说“我”的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。这时，教师可以引导学生回想以下情景：中秋节人们在月下的活动；一个月朗星稀的晚上在小区或花园散步时的情景；外出游玩，在月色下沙滩上玩耍的情景……这些其实或多或少学生都会经历过，教师要紧扣教材，创设情境，让学生有展示自我的平台，有了这种写作的愿望，唤起了学生写作的冲动，激发写作的兴趣，那就成功了一半。
又如：为了更好地指导学生写作，我按照学生的实际写作能力，设置了两个习作微信群，分为A班和B班，分别为学生设置不用程度的写作主题，由短到长，由易到难，由简单到详细，让学生利用空闲时间写作文，并在群中诵读，然后评选出优秀的作品编辑成班级优秀作文集，还配上学生的学习、生活照片，精美的作品集，激发了学生展现自我的欲望，更触发了学生写作的兴趣，学生的习作能力更是有了不同程度的提升。
总而言之，提高学生的写作能力是一个漫长的训练过程，非一朝一夕就能促成。叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼的昼夜不息。”《语文课程标准》也指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。只有拓宽学生的阅读量，不断充实学生的知识，并取之于生活，丰富学生的生活阅历和经验，创设舞台，让学生主动的用习作记录生活，表达情感，才能促使学生真正乐写善写。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准实验稿》北京师范大学出版社
[2] 叶圣陶的(《论集》《〈文章例话〉序》)
[3]董瑞.小学语文习作教学的问题分析及对策分析[J] .赤子（上中旬），2015