摘要：在初中班级里，学生们的知识基础和学习能力等方面会存在较大的差异，水平参差不齐，另外，其性格特征和心理情况也各不相同，最终会导致学生们在学习方面的表现各异，尤其是在数学这类理科科目当中。在新的教育背景下，教师被要求平等地对待每一位学生，能够保障他们的健康成长和能力、知识的进步与提升，为此，广大数学教师应当针对学生的不同情况，总结出学生的个性化发展规律，并以此为基础开展分层教学，做到因材施教。
关键词：八年级；数学；分层教学；实践研究
引言：在过去的传统教学模式当中，教师一直采用的是统一教学的方法，没能关注学生的差异性，根据其特点选择教学方法，就导致班上学生之间的差距会逐渐拉大，教学质量降低。为改善这种情况，初中数学教师应当引入分层教学法，在充分了解学生特质的基础上，从多个方面入手，针对学生个性化需求开展教学，保证满足每一位学生的成长需要，使所有层次的学生都能够稳步提高水平。
一、分层教学内涵
所谓分层教学，顾名思义，就是根据学生的基础知识、学习能力等各方面内容将学生合理进行分组分层，将水平相近的学生编制为一组，并针对不同小组的情况区别教学，使每个学生都能够得到妥善的对待，获得能力上的提升。
二、教学任务的分层教学
在制定教学任务时，应充分考虑学生接受和理解新知识的能力和适应速度，针对每一组学生制定相应的教学任务，如在学习轴对称图形板块时，要求基础知识不牢固、接受能力较差、不能举一反三的学生只需了解轴对称的概念即可，普通学生则应当具备识别轴对称图形的能力，能够画出对称轴，能力较强的学生则需要能够运用这种对称特点来将不规则图形分割，计算面积和周长。需要注意的是，不同的任务要求并不代表对学生能力范围的定性或者对他们的否认，教师必须提前说明，强调这只是为了让学生更容易接受知识所采取的一种暂时性的、动态化的教学模式，当学生水平提升时，任务也会发生相应变化，循序渐进，要避免得到简单任务的学生对自身能力和水平产生怀疑。
三、对学生开展的分层教学
1、了解差异
想要在教学过程中顺利开展分层教学，首先需要了解学生们各自的特点与差异，作为对他们进行分组的依据。教师应当先通过小测验等形式，结合学生们的平时成绩和课堂表现，来对每个学生进行初步定位，并在接触过程中逐渐深入了解其性格特征，最终对学生作出分组。除了知识水平基本一致外，每个小组的成员最好是性格互补，例如安排积极活跃的学生带动氛围，促使其他学生也更加努力，还有性格沉稳、做事细致的学生来作为榜样，摈弃浮躁之风，让整个小组在研究学问时都能够平心静气、投入到其中。
2、合理分层提问
提问是课堂互动的一种重要形式，也是活跃氛围、增加课堂趣味的重要手段，合适的问题能够激发学生潜能，让他们一点点进步，触摸自己的极限，达到更高的水平。在提问时，教师应注意分层要求，用简单的、一步到位的问题来提问后进生，并在得到正确回答后及时表扬，增强其自信；对基础牢固、创新能力强的学生提问时，已经不能局限于问题本身的答案或者对错，而是应当注重拓展深度和广度，从一道题目当中延伸出更多问题，让学生思索不同的解决方法，充分锻炼创新能力；在对成绩处于中游的普通学生提问时，可采用稍有难度的问题，让他们不能立刻得出结论，却可以通过思考而获得灵感，促使学生积极动脑、寻找思路。例如，在学习八年级课本当中的平面几何部分时，应采用诸如“相似三角形的判定条件是什么”“平行四边形对角线是否长度相等”等简单问题来考查后进生；用“本题目还有什么其它的解决方法”“加入改动题目中的已知条件，应如何解答”等问题来提问表现突出的学生；用诸如“平行四边形是轴对称图形的条件”来提问普通学生。
3、区别对待
分层教学除了针对学生知识层面和学习方面的特点外，还应当考虑到学生的性格、心理承受能力等，例如，对待性格活泼、乐观积极的学生，可以在其犯错后当众批评，他们能够虚心接受并加以改正，不会产生心理问题；但对于性格含蓄内敛、平时说话较少、不喜与人交流的学生而言，公开批评会打击他们的自尊心，使之在课堂上表现变差，甚至有可能导致他们陷入恶性循环；此外，班上的某些成绩一直较为突出、颇具自负心理的学生，应及时进行打压，让他们明白自己所掌握的知识和技能远远不值得飘飘然，需知人外有人，他们还没能做到极致。
四、课后作业的分层教学
教师在布置作业时不能一概而论，而是要深思熟虑，避免浪费学生才能或者加重他们的学习负担，分层安排作业。基础较好、能力较强的学生应选择具有创新性、难度较高的题目；基础薄弱的学生则应安排难度系数低、概念性的题目，巩固他们所学知识，帮助其消化吸收；普通学生可安排与所学内容联系紧密的普通题目，并选择一两道稍有难度的题作为附加题，供学生尝试和挑战。
结束语
总而言之，初中数学教师在执教过程中，应充分考虑到学生们的差异性，引入分层教学法，根据实际情况在教学活动中选择不同的任务、问题和态度等，让每一位学生都能够感受到教师的关爱，健康茁壮地成长。
参考文献：
[1]张卫东.分层异步教学法在数学课堂中的运用探讨[J].成才之路,2020(15):110-111.
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