【摘要】现代新媒体技术的快速发展给社会各个领域带来了日新月异的变化，而新媒体技术与教育领域的结合孕育出了新的教学模式——线上教学。这种教学模式不但使教学活动克服了时间和空间的限制，而且新媒体的运用又将原本枯燥、晦涩的知识以更加生动形象的方式展现在学生的面前，极大地促进了小学教学活动中教师教学理念的转变及教学方式方法的创新。本文将从：课前了解“新媒体技术”，明确“有哪些”—知用；课中活用“新媒体技术”，指导“怎么用”——会用；课后反馈“新媒体技术”，延续“如何教”——活用；借“新媒体技术”之帆，助“线上教学”启航。
【关键词】 新媒体 线上教学
【正文】
一直以来，立体图形单元因为其抽象的概念及传统课堂诸多的局限成为小学阶段教学的难点，本文将以“圆柱的体积”为例，谈谈如何依靠新媒体技术，突破线上教学优势解决此教学内容的难点。
一、课前了解“新媒体技术”，明确“有哪些”—知用
1.掌握新媒体技术，助“线上教学”服务
就目前来看，丰富的网络教学资源可以给教师们的备课、上课提供大量可参考和借鉴的资料。我们可以借鉴名师线上课堂的优势和亮点，研习优质线上课堂的教学组织形式和内容，结合本班教学实际和班级学生的特点进行归纳、整合，经过大量观摩研究，梳理、总结出适宜的线上教学模式和方法。
2.汇聚集体智慧，开展线上集体教研
线上教学不同于以往“面对面”直接互动的方式，因此生搬硬套地将线下课堂直接转移到线上显然不能保证教学质量，熟练使用各种各样的线上教学工具可以助力教师顺利的开展线上教学活动。
二、课中活用“新媒体技术”，指导“怎么用”——会用
一直以来传统课堂的流程大多为“先教后学”、“边教边学”，由老师来确定上课的内容，上课的节奏；而翻转式教学的不同之处在于线上课堂流程为“先学后教，以学定教”——在直播课前学生可以借助信息化线上课堂的“录播”和“任务单等”方式来实现“先学”，以充分激发学生课堂的主体地位，实现学生的自主学习与深度学习，培养学生解决问题、创造性思维和批判性思维能力。
1.课前发放任务单，明白“学什么”
在进行立体图形——“圆柱的体积”教学过程中，线上“直播”课进行前教师可以下任务单的形式让学生展开关于立体图形的体积计算公式的自主学习和了解，并根据“录播”微课提供给学生“先学”的辅助性学习材料。学生借助教材和微视寻找问题的答案，在这一过程中培养学生自主学习、独立思考的习惯。
2.课中直播论证，理解“怎么学”
经过任务单和线上“录播”自主观看视频，学生完成自主预习环节，而线上“直播”课堂旨在通过师生进行有互动、有对话的“直播”课堂将“立体图形——圆柱的体积计算”深入理解，吸收内化。经过直播前自主学习，教师已掌握学生的学习情况效果，在直播课堂教学中更有针对性地进行学生掌握不充分的难点讲解，提高教学效率。
3.课后拓展练习，巩固“怎么用”
线上翻转课堂教学模式转变了教学方法和课堂模式，为小学数学课堂带来了翻天覆地巨大变化，课堂教学由教师的“教”为主转变为学生的“学”为主，激发学生的主动学习意识和独立学习能力，让学生掌控自己的学习。引导学生先自己研究解决要学习的主要知识点，能够培养学生学习的自觉性和主动性，有效的课前预习加上积极的课堂讨论，增加了学生的参与度和学习热情，也使得他们对问题的理解更加深入。
三、课后反馈“新媒体技术”，延续“如何教”——活用
1.线上直播，教学观察
线上课堂很便捷、高效，但也可能存在着一定的遗漏情况，并非所有学生都能在同一时间掌握所以知识，一方面教师要注意把握线上教学的进度，进度过快就会造成学生不假思索，囫囵吞枣的现象，影响教学效果，另一方面教师要通过作业布置与反馈及有限的线上互动时间内评估学生的学习情况。教师要充分利用有限的课堂互动进行教学观察，尽可能地留意到每一个学生的课堂状态，观察学生参与课堂活动的情况，对学生的学习情况进行评估，及时发现学生学习过程中遇到的问题和理解有偏差的地方，并予以及时的帮助和纠正。
2. 在线答疑，查漏补缺
教师在课后布置作业，学生上交作业后，教师进行批改后请学生再次订正并提交订正结果，设置在线答疑环节，鼓励学生有疑惑问题及时询问老师。为存在的问题和知识掌握欠牢固的学生安排课后巩固的任务，引导学生反复观看教学视频，复习课堂上所讲授的数学知识，若学生中间存在着一些普遍的问题时，教师要及时放慢课程进度，针对问题进行专门的练习与巩固。
通过老师答疑能够明确捕捉到教学中的遗漏和问题所在。像在圆柱的体积的答疑过程中，有的学生知道圆柱体积计算公式，却没有真正理解其内涵，依然在与实际生活问题的联系时无法做到融会贯通。
3. 在线辅导，助力思考
线上教学虽然是隔着屏幕进行学习和交流，但是老师对学生学习方法的指导尤为重要。在课后的答疑环节，教师可以有针对性地对学习方法不得当造成知识无法理解吸收的学生进行学习方法的指导。
借助多媒体技术构建的小学线上课堂教学模式不仅能够增强数学课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，还使小学生在数学学习的启蒙阶段就真正理解并掌握一些复杂而抽象的数学思想，帮助小学生透过复杂的表象看到事物更加本质的内在联系。有目的地邀请学生进行问题回答及观点分享，以便检测和把握学生的学习及掌握情况，进行重难点知识的准确把握；结合教学内容和学生的年龄及心理特征，不断进行新的尝试和探索，打磨出最优化的教学模式，促进小学教学效果的全面提升。
【参考文献】
[1]胡小勇,冯智慧.理解翻转课堂从十个问题说起[J].教育信息技术,2015(11):3-6.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社,2011.