【摘 要】目的：讨论思维导图结合PBL教学法在内科护理教学中的应用研究。方法：选取内科护理教学的学生120例，根据随机数字法分为两组，在实验组中使用思维导图结合PBL教学法，在对照组中使用传统教学法。结果：实验组的满意率高于对照组，差别较大（P<0.05）。对照组的理论成绩，实践成绩均高于对照组，差别较大（P<0.05）。实验组的学习意识，学习策略，学习行为，学习评价，人际交往技能高于对照组，差别较大（P<0.05）。
结论：在实行内科护理教学的学生中使用思维导图结合PBL教学法，有利于提高满意率，改善学习意识，学习策略，学习行为，学习评价，人际交往技能，提高学习成绩，具有重要的临床价值。
关键词：思维导图；PBL教学法；内科护理教学
内科护理学是一门内容枯燥，知识面比较广的护理专业的学科。在教学过程中一般使用传统教学法，使用灌输式的教学方法，学生被动接受知识，由于教学手段比较单一，学生很难接触到临床患者，因此学习的效果不理想[1]。使用思维导图结合PBL教学法，有利于增加师生互动，培养学生思考能力，提高学习积极性[2]。本文中选取内科护理教学的学生120例，根据随机数字法分为两组，在实验组中使用思维导图结合PBL教学法，在对照组中使用传统教学法，具体报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 选取我院内科护理教学的学生120例，根据随机数字法分为两组，在实验组中使用思维导图结合PBL教学法，在对照组中使用传统教学法。其中，实验组患者有女性50例，男性10例，平均年龄为21.9岁。对照组患者有女性51例，男性9例，平均年龄为22.1岁。
1.2方法 在对照组中使用传统教学法，主要讲解原发性高血压，消化性溃疡，肝硬化，急性白血病，糖尿病，系统性红斑狼疮等内容，使用传统的灌注式教学，教师进行教授，学生听，记录笔记。在实验组中使用思维导图结合PBL教学法。（1）开课前准备，教师需要系统的回顾教学内容，制作思维导图，了解各种护理理论，了解PBL教学法的意义，并确定教学的步骤。（2）教师需要根据教学内容，教学计划选择疾病，在课前将思维导图给学生预习，在上课后，教师简单讲解病情，并将难点以及重点进行明确。并针对选择的疾病，提出护理诊断，护理评估，护理措施，护理计划以及护理评价等相关问题，让患者以问题为核心展开讨论。（3）学生通过自学，查找资料等方式自行制作思维导图，并通过讨论进行修改导图。学生通过对疾病的分析，识别，治疗等过程了解疾病的情况。之后教师对学生的讨论结果进行点评，强调重难点，对于护理理论，护理技能进行强化，并巩固学生的学习成果。
1.3观察标准 观察实验组和对照组的满意率，理论成绩以及实践成绩，自我导向学习能力评分的情况。
1.4统计学方法 使用SPSS22．0软件分析统计，其中计量资料，实行T检验；计数资料，实行卡方进行检测。在P＜0．05，差别较大。
2 结果
2.1实验组和对照组的满意率的情况 实验组中表示非常满意的学生占58.33%，表示满意的学生占25.00%，表示一般满意的学生占15.00%，表示不满意的学生占1.67%；对照组中表示非常满意的学生占26.67%，表示满意的学生占33.00%，表示一般满意的学生占15.00%，表示不满意的学生占1.67%；差别较大（P<0.05）。
表1实验组和对照组的满意率的情况
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2.2实验组和对照组的理论成绩以及实践成绩的情况 实验组的理论成绩高于对照组，差别较大（P<0.05）。对照组的实践成绩小于实验组，差别较大（P<0.05）。
表2实验组和对照组的理论成绩以及实践成绩的情况
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2.3实验组和对照组的自我导向学习能力评分的情况 实验组的学习意识高于对照组，差别较大（P<0.05）。实验组的学习策略高于对照组，差别较大（P<0.05）。实验组的学习行为高于对照组，差别较大（P<0.05）。实验组的学习评价高于对照组，差别较大（P<0.05）。实验组的人际关系技能高于对照组，差别较大（P<0.05）。
表3实验组和对照组的自我导向学习能力评分的情况
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3 讨论
在内科护理教学过程中使用传统教学方法，不利于学生思考，学生学习积极性不高，导致学习效果较差[3]。使用思维导图结合PBL教学法，有利于提高学生的学习成绩，提高学习积极性[4]。思维导图有利于让学生进行知识的组织，优化和整理，还可以使用刺激视觉记忆的符号，关键词，联想等方法提高学习效率[5]。通过PBL教学法有利于拉近学生之间关系，增加学生合作以及人际沟通能力。
本文中选取内科护理教学的学生120例，使用思维导图结合PBL教学法的学生的理论成绩，实践成绩明显高于使用传统教学方法的学生，并且学生的满意率较高，学习意识，学习策略，学习行为，学习评价，人际交往技能出现增加。王红艳等[6]研究的思维导图结合PBL教学法在内科护理教学中的应用研究结果与本文相似。
综上，在实行内科护理教学的学生中使用思维导图结合PBL教学法，有利于提高满意率，改善学习意识，学习策略，学习行为，学习评价，人际交往技能，提高学习成绩，值得临床使用和推广。
参考文献：
[1]雷海仙.思维导图结合PBL教学法在内科护理教学中的应用研究[J].临床医药文献电子杂志,2020,7(20):177-178.
[2]陈琳娜.思维导图结合PBL教学法在内科护理教学中的应用研究[J].临床医药文献电子杂志,2019,6(82):181-182.
[3]程华玲.思维导图结合PBL教学法在外科护理教学中的应用研究[J].普洱学院学报,2019,35(03):51-52.
[4]闫小丽.思维导图结合PBL教学法在内科护理教学中的应用分析[J].课程教育研究,2019(18):148.
[5]罗梅,王娟,张颖,曹桂秋.思维导图教学法在住院医师规范化培训教学中的体会[J].中国医药导报,2018,15(28):65-69.
[6]王红艳,梁小利,包锐,陈劲松,张先庚.思维导图结合PBL教学法在内科护理教学中的应用研究[J].护理研究,2017,31(06):734-736.