摘要：随着新课改的不断推动，传统教学模式已经无法满足学生对获取知识、提升能力的需求。目前随着国内国际间交流合作的日益密切，在生活中英语也是无处不在，英语课堂教学在各高中学校被视为提高英语学科核心素养的重中之重。但是在实际教学的过程当中却出现了一些问题，导致教学难以高效，这就需要师生共同努力去解决。本文先阐述了高中英语课堂互动教学现状、课堂互动研究以及制约课堂互动的因素，然后展开构建有效的课堂互动教学模式并提出个人见解。
关键词：课堂互动；教学模式；英语教学；高中
一、高中英语课堂互动教学现状
英语是一门综合实践性极强的学科，在我们日常生活当中处处都有英语的存在。而高中开展英语教学的目的也是为了培养他们的英语综合实践应用能力，提升学科核心素养，从而为他们日后的学习和发展打下良好的基础。新课程推动下要求英语教学中教师要合理的引导学生通过实践、参与、合作等方式来完成教学目标，以达到最佳的教学效果。但是一直以来我国部分英语课堂教学中教师的教学方式比较单一，只重视考试导向的题目训练，学生在课上往往很难提起学习兴趣，这就可能导致教学课堂的效率较低。目前我们的大部分英语课堂基本上还是以教师为核心的灌输式教学，为了更有效的提高教学效率，就必须做出改变[1]。
二、课堂互动研究
（一）国内学者对课堂互动的研究
从心理学角度上来看，互动教学是人们在语言系统和句子结构的基础上建立起来的，从更广泛的范围上来讲人们的语言表达除了受外部因素的影响之外，还要考虑语言能力和语言功能以及语言环境等方面。这种互动式的教学刚被引入教学课堂便受到了广泛的关注并起到至关重要的作用。我国学者对课堂互动的研究是从教育学、心理学以及哲学的基础之上建立起来的，他们认为教师与学生在互动时可划分为师生之间的互动，教师与班级之间的互动以及教师和小组之间的互动三种，以教师为中心的互动形势是为控制和服从型，而以学生为主体的则是互相磋商型。控制与服从是以教师为教学核心，也就是传统教学那样，后者是以学生为中心，是新课程推动互动式教学的核心[2]。
（二）课堂互动在英语教学法中的发展
我国的英语教学互动法是在1988年被有所提及并开始逐渐被重视起来的，但是在实质上各地的英语课堂却没有太大的变化，到了2000年修订的英语相关教学方案中突出了英语教学的实际交流能力，又突出了互动式教学的重要性，已经得到了广泛的关注。直到2003版的高中英语课程标准中明确的要求英语教学的进一步目的，是为了培养学生的自主学习能力和合作学习的能力，致力于培养学生的英语综合运用功能。因此，新一轮的课程改革便由此拉开，部分高中学校也积极响应教育局的号召，纷纷在教学中实施互动式课堂，从而极大的提高了课堂效率。2017年版的高中英语课程标准，倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，提高英语学习能力和运用能力。[3]同时，随着现代教育信息技术的发展与普及，各高中学校的互动课堂教学进一步落地。
三、制约课堂互动的因素
（一）传统的英语教学观念
传统教学课堂当中英语教师的教学方式单一，基本都是以教材为中心并按照教学任务进行灌输式教学，而学生就像知识接收器被动的学习。这样教师就忽略了学生的实际需求和兴趣，师生之间也因为缺乏合理的沟通而导致课堂变得乏味，严重影响了学生的学习积极性与效率。虽然广大英语教师使用了许多激励机制与手段，效果还是不够明显。
（二）应试教育的影响
我国基本上每个教育阶段都有受应试教育影响的考试机制，随着学生学业的提升所要学习的课程越来越多，相应的考试科目也变得更多、更难。在日常学习中他们无时无刻不受考试的影响，再加上家长和教师都用学生的成绩衡量学习效果，这在很大程度上加大了学生的学习压力。而英语又是一门需要耗费大量时间和精力的学科，其他课程又多又难还得面对考试，学生如何能学好英语。
（三）大班制制约着课堂互动教学
很多高中学校会在每一个级部设立几个尖子班，以此来提高学生的学习积极性。让学生进入尖子班为学习动力，很多学生会感觉到教师只重视尖子班的学生忽略了自己，这样就会使学生学习成绩的差异越来越大，与教师之间也会存在着更大的隔阂，致使英语互动课堂难以有效开展。
四、构建有效的课堂互动教学模式
（一）新课程改革背景下的课堂教学模式
在新课程改革背景下，我们高中教师要不断的更新教学理念，从学生的实际情况出发，时刻秉承着以学生为中心的课堂教学模式，并开展以教材为辅、学生为主、互动为载体的全新英语课堂。教师要明确学生的主体地位，让学生知道他们才是课堂的主人。例如：在实际教学中，教师在刚上课让学生回顾上一节课的学习内容时，就可使用互动教学。从问学生是否听懂到学生主动质疑，让学生感觉自己就是课堂的主人，并且消除他们消极心理与状态，敢于提问题，也能进行合理的互动交流。这样，教师不仅能了解学生的动态，也为创新下一步教学方式打好基础，从而促进师生感情交流、提高教学效率[4]。
（二）互动促进语言应用能力的形成
英语是一门语言，学习英语最终的目的是为了帮助学生在日后的学习和生活中更好地使用它。这考量的是学生的英语语言能力，所以在高中阶段就必须让学生形成语言应用能力。在传统教学中培养学生语言能力的惯用方式就是听录音或者基本的同桌互动，这已经不能满足时代和学生的发展需求了。新时期下教师要全面培养学生的语言综合运用能力。例如：在高中教材中有很多对话式的教材内容，英语教师可以开展师生互动、生生互动式的英语语言培养模式，比如在一段话中有不同的角色，教师先让学生小组之间分配角色进行模拟，然后抽取每小组的学生进行合作展示，从而打造课堂氛围，培养学生的语言综合运用能力。
（三）利用好教室一体机与学生平板推动互动课堂进一步落地
使用互动课堂软件，可以实现教室大屏与学生平板互动。可将大屏上的PPT直接推送给学生平板，实时观看；可将试题推送给学生，学生现场作答，自动批阅；还可以使用学生抢答、屏幕录制、拍照作答等功能，有利于提高答题效率。这样，能提高学生的学习积极性，从而提高互动效果，提高课堂教学效益。例如：在潍坊新纪元学校，要求互动课堂教学必须融入平板电脑的使用。教务处每月根据互动课堂后台上课数据，公布各年级任课教师的执行落实情况。使用互动课堂教学的教师也可以通过钉钉办公平台(工作-日志-互动课堂上报)汇报上传本人互动课堂授课情况的照片、视频作为统计和考核的依据。
总结：综上所述，随着新课改的推进，作为高中英语教师，必须重视对学生的英语学科核心素养的培养，并采用互动式教学，结合学生实际学习情况，开展各种有效的教学策略来促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张惠芸.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用探析[J].课程教育研究,2020(14):131.
[2]聂帅.关于职业高中英语教学课堂的互动问题研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(03):149.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社,2017.
[4]张敏.高中英语教学课堂构建互动教学模式的策略[J].开封文化艺术职业学院学报,2020,40(02):190-191.