摘要：随着社会的不断发展，英语学习的重要性日益凸显。为了适应社会发展的需要，我国的英语教学进行了一系列的改革，随着“新课改”的持续深入，课堂激励成为教育教学关注的焦点。课堂激励是小学英语常用的教学手段之一，有利于学生英语学习兴趣和信心的提高，自主学习能力和合作精神的发展，以及小学英语教学效率的提高。为此，本文就针对小学英语教学中课堂激励存在的问题与对策展开探析。
关键词：小学英语；课堂激励；问题与对策
导言
课堂激励指的是在课堂上，教师在教学过程中，通过某种内力或者外力来调动学生学习的积极性，从而激发学生学习动机和需求的一种手段。通过课堂激励能使学生产生学习兴趣，并且朝着教师所期望的目标努力，使其最终走向成功。对孩子来讲，课堂激励的主体是应既有教师又有小学生同伴，也可是小学生自己。基于此，本文主要探讨小学英语教学中课堂激励的实践意义，并分析小学英语教学中课堂激励存在的问题与对策。
1 小学英语教学中课堂激励的实践意义
1.1 有利于教师树立课堂激励理念
通过对课堂激励现状的研究，有利于教师多方面了解课堂激励存在的问题。倘若教师看不到课堂激励存在的问题，就不能意识到更新课堂激励理念的必要性。本文结合实际课堂情况从激励主体、激励方式、激励内容、激励策略等几个方面为广大小学英语教师提供了更为全面的课堂激励的方向。
1.2 有利于教师更好地调动学生积极主动地参与课堂
英语是人们与世界交流的工具，英语课堂本应是轻松偷快的，可是课堂激励长期得不到广大英语教师的重视，使得英语课堂变得枯燥、无味，学生学习英语感觉吃力。只有调动学生们的积极性才能彻底改变当前的英语课堂现状，本论文从多个角度提出了改变小学英语课堂教学中的激励问题现状的解决方法。
1.3 有利于小学生自由而全面的发展
作为教师，在教学过程中要实现每一个孩子自由而全面的发展。英语课堂也应如此，教师不应该只是通过学生的英语成绩评价学生。因此小学英语课堂教学中激励问题的研究可以使教师改变教师单一的激励标准，认识到没有笨孩子，只有懒老师。
2 小学英语教学中课堂激励存在的问题分析
2.1 课堂激励过于单一僵硬，缺乏真情实感的流露
目前，很多小学英语教师对课堂激励并不重视，无论学生的课堂表现如何，学习水平如何，通常都用“Good”“Wonderful”等评语，使小学生失去对英语的学习兴趣。英语教师受到传统应试教育的影响，课堂激励方法单一僵硬，没有针对不同的学情采取不同的激励方式，缺乏真情实感的流露，让小学生无法全身心地投入到课堂学习中。如有一些小学生的学习能力强，在教师讲课时能够完全跟上教师的思路，有效配合教师；而有的小学生则学习能力一般，上课注意力不集中，回答问题不积极。可是英语教师似乎并不在意这些，都用统一的评价语言去激励学生，似乎“Good”等词语已成为了英语教师的口头禅，对于这种“不痛不痒”的评价学生也并不重视。
2.2 课堂激励语言应用泛滥成灾，失去真正的作用
还有一些小学英语教师的教学经验少，以为英语课堂激励就是无时无刻不对小学生进行鼓励和评价，使他们提高学习效率。而且英语教师还会要求小学生为回答问题的学生鼓掌，以营造热烈的课堂氛围。其实，这样的英语课堂只是空有其表，并没有真正实现高效。小学英语教师必须知道，滥用表扬会使表扬成为廉价品，无法发挥其真正的作用，必须要分清激励的时间和场合。
2.3 课堂激励以物质奖励为主，造成学生认知偏差
在实施小学英语课堂激励过程中，大部分小学英语教师为了达到预期的教学效果，让小学生都活跃起来，所以在教学时准备了许多物质奖励，当小学生能够积极回答问题或表现突出时，教师会给小学生颁发物质奖励，以吸引其他小学生的注意力，促进全体小学生的积极参与。但英语教师并没有仔细考虑小学生到底是对英语课堂感兴趣还是对物质奖励感兴趣？当小学生得到“战利品”时则把精力放在欣赏礼品上，注意力不能集中，进而造成认知的偏差，对于小学生今后的学习和成长非常不利。英语教师过分注重物质奖励的行为使小学生形成了功利心，失去了课堂激励应有的作用。
3 小学英语教学中课堂激励存在问题的对策
3.1 教师要丰富课堂激励性语言的内容
语言的丰富性除了与教师的专业知识、思想修养有关，还与教师的生活经验、社会阅历有着密切的关系，教师应把每一堂课都当做是一次语言表达能力的实际锻炼的机会，注重每一堂课的运用。必要的时候可以进行录音或者录像，用于课后的教学反思。另一方面，教师要清楚的认识到语言修养的真正含义，讲究语言在课堂激励方面的运用技巧。面对不同的学生，激励的角度也应不同，要让学生感受到教师是重视自己的，激励的话也是针对自己的，这样可以让小学生感到自己是与众不同的，可以使学生树立自信心。教师要清楚小学生有的时候理解有限，很多时候会突发奇想，甚至说错话。这个时候，教师不要着急批评学生，要用应有的语言素养引导学生说出自己的想法，在小学生想法错误的时候，更要耐心引导。
3.2 课堂激励方式多样化，激发兴趣
小学英语教学课堂激励的方式应该多样化，并切实以激发学生的兴趣为主。第一，用肯定性评价进行激励。就评价方法而言，可采用自评、师评、互评等多种策略；在评价方式上，可以采用口头评价、书面评价等。而且在用肯定性评价进行激励的过程中，要尽量运用形成性或阶段性评价，注重学生在学习过程中的进步和闪光点，避免相对传统的终结性评价。第二，多为学生创造一些成功的机会。小学英语教学过程中应尽量多设置一些较为容易的课堂活动，如课文朗读、歌曲演唱、对话表演等，可以让学生能够根据自己的特长和爱好进行自由选择和展示，增加他们成功的机会，进而调动他们的情感、兴趣、自信等非智力因素，促进英语教学和学习的良性循环。
3.3 学生中心化，注重差异
教书育人，以人为本。新课程标准中就明确要求，基础英语教学要以培养和发展学生的自主学习能力为主，并要求确保学生的学习主体地位。所以，在课堂激励过程中，也要以学生为中心，并尊重学生的个体差异。以课堂评价为例，第一，要打破“师评一统天下”的陈旧模式，实现形式多样化；第二，要建立开放、民主、宽松、和谐的评价氛围，实现以学生为中心的评价体系；第三，要鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实现主体多元化。小学英语课堂激励唯有尊重了学生学习中心地位和个体客观差异，才能促使小学生的全体和全面进步。
3.4 激励生活化，帮助成长
小学英语教学课堂激励应注重学生的学习经历和生活实际，一方面促使学生把所学知识联系生活实际，另一方面也可以对学生的学习和生活产生实际作用和帮助。如在学习ruler、apple，pencil等单词时，可以以实物为奖励，对学生进行实物激励；在学习一些不可能用实物进行奖励的单词时，可以用精美的图片代替。如Spring，summer，autumn，winner等季节词汇，可以用四季风景的优美卡片或图画代为奖励。此外，还可设计一些新颖有趣的游戏活动，对表现好的学生奖励以参加游戏的机会，不仅可激发学生的积极参与意识，也能培养学生的勇于竞争精神，并在参与和竞争中学有所得。
4 结论
综上可知，课堂激励对激发和培养学生的英语学习兴趣、树立学习信心，以及实现英语课堂的有效管理、高效教学等方面起着十分关键的作用。因此，在小学英语课堂教学实践中，教师要丰富课堂激励性语言的内容、课堂激励方式多样化，激发兴趣、学生中心化，注重差异以及激励生活化，帮助成长等，从而为学生在起始阶段的学习打好基础，也让其对未来学习有更多信心。
参考文献：
[1]赵俏,小学英语教学中课堂激励存在的问题与对策研究[D].2016.
[2]俞晓燕.小学英语课堂激励策略初探[J].2017.