摘要：近些年我国受到新课程改革影响，提升课堂教学实效性已经成为了教育界的热点话题，要求新时期高中物理教学要以提升课堂教学效率与教学质量为目标，逐渐培养学生综合学习能力。但是我国长时间受传统教学观念影响，教师多采用机械化灌输式的教学方法，导致学生内心产生厌烦等不良情绪，大大影响了课堂教学效率与教学成果。在教学过程中教师将重点都放置在提升物理成绩上，忽略了学生主观感受与学习体验，学生认为课堂学习是束缚自己的牢笼。
关键词：高中物理 课堂教学 有效性提升 策略分析
引言：高中阶段的学生学习任务多压力大，高中物理教师不断提升课堂教学有效性，能够帮助学生轻松的理解掌握物理知识。学生在课堂中就能吸收内化这些物理知识，自然能够节约大量的课下学习时间。对此高中物理教师需要积极创新课堂教学模式，从学生实际情况出来，设计一系列科学化、多元化、丰富化的教学活动。
一、高中物理课堂教学现状分析
传统物理课堂教学主要依靠板书，教师抓住考试重点内容，依靠口述讲解的方式为学生传递物理知识，针对一些具有物理实验的课程，多数教师也是带领学生直接学习了解实验结果，学生很少拥有亲自动手实践操作的机会。学生只能通过大量的物理练习题，理解巩固物理知识。教师课堂教学缺乏创新意识，直接导致课堂氛围沉闷无趣，直接导致学生注意力不集中兴趣低下，在课堂中教师与学生并不在一个频道，教师自顾自的在讲台上讲解，学生在讲台下想入非非，师生之间互动交流较少。有效的课堂教学应当是师生互动交流的课堂，教师积极创造学生展现自我发表个人见解的机会，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生也更加愿意参与到课堂活动当中来。同时教师要采用一系列多元化高效化的教学模式，高中阶段学生本身学习任务重，教师应当通过高效的课堂学习，帮助学生减轻一些学习压力。
二、提升高中物理课堂有效性的具体策略
（一）借助导学案提升课堂教学效率
若想保证高中物理课堂教学的时效性，教师就要开展更具针对性的教学方案。高中阶段的学生已经形成了较为严谨的逻辑思维，学生已经具备了一定的自主学习能力，导学案教学就是学生利用课下时间进行自主学习，根据导学案中的内容予以相关物理知识，在此过程中学生需要自主思考探究物理知识。
例如，在学习万有引力定律的应用这一课程相关知识时，教师就可以提前设计导学案，在导学案中分为基础、巩固、提升三个层次物理问题。学生拿到导学案后进行自主预习，教师设计导学案时要保证全面覆盖这一章节内容，学生探究过程就能深入教材中的每一个环节，在导学案巩固提升板块，教师可以布置一些练习检测学生学习效果。如一个物体若想成为地球的卫星，那么它需要有足够大的速度，这个速度的最小值是多大，最小速度又称为什么速度？卫星环绕地球做匀速圆周运动所需要的向心力由什么力提供？到正式课堂授课阶段，教师可以将学生分成若干学习小组，在小组中同学们可以提出自己预习中存在的问题，由全组同学共同商议讨论，每名学生都可以担任小老师，这样一来许多问题都可以在小组中解决。遇到不能解决的物理问题，就可以集中反馈于教师，教师可以根据学生预习情况开展更具针对性的教学活动，更好的明确课堂重难点问题。教师讲解的内容都是学生存疑的内容，同学们自然会全神贯注的听教师讲解，从而实现最佳的教学效果。
（二）组织开展课堂小组合作学习
小组合作能够实现组内互补，在课堂教学时教师可以设计提出核心物理问题。对于一些基础较弱的学生，在课堂中往往沉默寡言，即便心中有想法也没有自信说出来，小组合作学习就可以解决这一问题，在小组中学生与学生进行交流，同学们可以抛下心中的顾虑，大胆的说出自己的想法。
例如，在讲解加速度这一物理概念时，教师可以引导学生开展小组合作探究学习。近些年随着我国高考改革，物理考核内容趋向多元化形式发展，很多题目都是开放性试题，需要学生自主分析探究，因此在课堂教学中教师要有意识的培养学生自主探究分析能力。在小组合作学习中教师可以为学生提出这样一个物理问题：是否只有加速的物体才有加速度，而减速物体没有加速度。问题一经提出同学们兴趣十足，马上投入到小组讨论当中去，这一问题使学生在合作小组进行讨论，这一个开放型的问题，同学可以持有两种不同的观点，有的同学认为有有的同学认为没有。在小组中同学们需要相互说服，同学们利用所学知识点对其进行讨论，最终小组同学达成一个共识，并委派一名同学将本组讨论结果分享于全班同学。此种教学模式能够帮助学生构建完善的物理学习知识框架，最大限度提升教学效率与教学质量。
（三）借助思维导图，保证课堂教学时效性
学生的思维方式直接影响着学生学习的效率与能力，因此在高中物理教学中除了知识的传授，教师还要做好学生思维模式的引导与培养。运用思维导图能够帮助学生转变传统的学习方式，它就像是一张结构清晰的知识地图，由浅入深层层深入。
例如，在课堂授课时教师可以采用思维导图的方式，引导学生疏导物理知识，在学习决定导线电阻因素相关知识时，教师就可以绘制发散性的思维导图，首先教师根据教材内容绘制第一层思维导图，也就是第一层的基本框架知识，由教师写出概、特点等内容，由学生具体填写概念、特点等具体内容。思维导图第二层内容就需要学生通过探究得出，如第二层内容为影响电阻的因素有哪些，初期阶段学生可以大胆的提出猜想，有的同学说长度，有的同学说粗细，有的同学说导体材料，教师将学生的猜想填写到思维导图当中。随后根据学生的猜想在开展教学，当本堂课程授课结束后，就能得出一个系统的全面的思维导图框架，学生能够一眼看出本堂课程学习的知识，帮助学生更好的吸收内化物理知识。
（四）选用多元化的评价方式
在传统高中物理课堂教学中，教师多关注学生学习成绩，单单凭借学习成绩评定学生学习能力与课堂表现，此种评价方式存在很大的局限性，对于许多学习基础一般的学生来说并不公平，慢慢的这些学生就会丧失学习动力，对此教师要选用多元化的评价模式。
例如，在高中物理教学中教师可以采用激励式的评价方式，通过激励的语言帮助学生建立学习自信心。教师要不断重视评价的重要性，重视学生学习过程，对学生学习过程进行客观化、全面化的评价。如对于学习基础一般的学生，当这部分学生提出了自己的想法教师就可以对其进行鼓励，对于学习基础较强的学生，当这部分学生思维程度得到了提升，教师就可以对其进行鼓励。针对不同层次的学生，教师要有不同的评价标准。通过激励性话语评价，可以有效的提升学生的自信心和好奇心，提升学生的学习积极性，引导学生更好的参与到教活动中。
结束语：总而言之，在高中物理课堂教学中，教师应当充分重视学生课堂学习主体地位，将主动权交由学生手上，善于调动并激发学生学习兴趣与学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。
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