摘要：随着教育改革的不断深入，素质教育在我国教育领域的发展越来越广泛。小学阶段的数学学习是培养学生数学思维的重要阶段，因此教师在小学数学教学中要注重培养学生的思维能力，为此越来越多的教师开始注重培养学生数学问题解决的认知分析能力，引导学生构建小学数学问题认知模型。本文主要针对小学数学问题解决认知分析、模拟及教学启示进行论述。
关键词：小学数学；认识分析；认知模拟；教学思考；
引言：近年来，随着教育改革的不断推进，在小学数学的学习中数学问题解决受到越来越多教师的重视，数学问题的解决是数学教学活动当中的重要部分。在解决问题的过程中需要学生深入的认知分析才能够推动问题的解决，从而推动课堂教学活动。在数学的学习中，数学问题解决是学生进行认知分析的一个过程，它建立在认知模型的基础上，综合了学生的思维能力和思维灵活性逻辑性等特点，让教师在教学的过程中能够更加了解学生的知识掌握程度，推动教学活动的发展。
一.小学数学问题解决认知模型结构分析
1.小学生认知发展特点分析
教师在数学课堂的教学中，构建数学问题解决认知模型是一个过程。数学问题解决模型主要是从小学生的思维特点出发，结合教材内容为学生构造特定的问题情境，引导学生在问题情境中进行问题的探究，促进数学问题的有效解决，也推动学生思维的发展。小学阶段的学生年龄较小，他们的思维逻辑能力发展的不够成熟，同时他们也缺乏对数学知识的敏感度，因此小学生在学习数学的过程中就比较难掌握数学思维逻辑，从而影响学生的思维认知活动。随着学生学习的不断深入，数学知识也会越来越抽象，解决问题的难度也逐步提高，因此教师在小学数学问题解决认知模型的建立上需要多加参考。
2.引导学生构建问题解决认知模型的重要性
问题解决认知模型是学生在解决问题过程中重要的思维手段，数学问题的解决是一个复杂的过程，不能够直接地获取答案，教师需要引导学生构建问题解决认知模型。学生在解决数学问题的过程中，不是只有简单的计算，更多的是需要对问题进行思考，对于解题结果，学生同样也不能够仅仅的判断正误，要做好问题的反思及时的补缺补漏，这样才能对知识拥有更深入的理解，也更加深入的探究问题，促进学生的思维发展和数学逻辑的构建，为学生日后的学习奠定良好的思维基础。
二.以“异分母相加问题”为例开展问题解决认知模拟
1.异分母相加问题例题
教师在进行小学数学的教学过程中，“异分母相加问题”是一个重要的教学内容。
教师在进行异分母相加问题的教学过程中，应该着重让学生了解掌握两个异分母加法，通过异分母相加教学，让学生了解问题的解决方法和思路，从而在课堂上提高学生的认知能力和思维逻辑能力。例如：教师在课堂教学时，可以先给学生构建一个教学情境：小红想吃苹果，可是家里只有一个苹果，妈妈告诉她分享是一件伟大的事，因此，她决定将这一个苹果三分之一留给爷爷奶奶吃，二分之一分给爸爸妈妈，那么给爷爷奶奶和爸爸妈妈的苹果一共占比多少呢？学生在解决数学问题的过程中，都需要构建认知模型整体框架。学生刚看到这个问题的时候，可能会按照之前的做题方法对题目进行基础的认知，将解题的方向错误的定在了同分母相加的层面，这样会导致学生无法解决问题。这时教师就需要引导学生找出最小公倍数6，然后指导学生在进行异分母相加的时候，不能直接的相加减要先进行通分，通过通分将异分母转化成同分母，在分母是6的基础上再用同分母相加的方法进行处理。学生先用之前的知识判断出分给爷爷奶奶和爸爸妈妈的苹果总和占比，这样学生构建起了一个初步的认知结构，在方法错误之后重新构建认知结构，这样可以加深学生对知识点的印象，推动学生对知识点的理解和应用。
2.异分母相加问题教学启示
教师在引导学生构建认知模型的教学过程中，可以先给学生自行思考的时间，不管学生思考方向的正确与否，应该先让学生构建基础的认知模型，之后教师在开展教学活动的过程中，引导学生构建正确的认知模型，推动问题的解决，这样可以加深学生对知识点的印象，也能够提高学生思考问题的能力。同时，教师也要注重课堂的教学方式，可以通过创设情境的有趣的方式，引导学生构建认知模型，调动学生进行数学学习的兴趣。
结语：随着我国教育事业的不断发展，在教师的教学过程中对培养学生的核心素养要求也逐步提高，为了提高学生的思维能力和综合素质教师应该在课堂上积极引导学生构建解决数学问题的认知模型，促进学生学习的发展。
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