摘要：在初中物理实验教学中，需要物理教师从以生为本的角度思考适宜的教学方法，一方面可以营造生活化教学情境，另一方面可以制定差异化的实验探究任务，这就可以让初中生更好地参与实验教学课堂中，从而有利于提升初中物理实验教学效果。
关键词：初中物理；实验教学；小组合作学习
引言：在新课改的教学要求中，需要物理教师在课堂内容展开探究性的教学活动，所以教师可以展开小组合作学习活动，给不同的学生布置相应的探究任务。同时，教师可以将该种教学活动加入实验教学的课堂，让学生通过物理实验现象探究深层的物理知识，这就有利于展开有效地初中物理教学工作。
1.营造生活化教学情境，展开小组合作学习活动
在日常生活中，时时刻刻都在发生着物理变化，如烧水时壶嘴冒出的“白气”、路口独立工作的红绿灯等，这些都是与物理有着十分紧密的联系。而反观初中生的物理学习情况，有些学生的物理理解能力较差，在倾听教师讲课、课下做题的时候，总是不跟不上教师的课堂节奏、不能准确地把握题目的解题条件，尤其在逻辑较为复杂的物理题目中。所以，为了可以增强初中生的物理理解能力和学习能力，一方面教师可以展开实验教学方法，让学生可以直观地通过物理实验观看物理现象，这就相比教材中书面的现象描述更为立体，让学生更容易地理解和学习，另一方面教师可以在实验教学的背景下，展开小组合作学习活动，通过将所有学生均匀地分为不同的小组，让每个学生都可以处于相对独立的学习空间中，让学生拥有更多的自由学习的机会。并且，在这种学习环境中，可以有效地避免统一化教学带来的同质化问题，因为在以往实验教学过程中，教师会发现有些学生没有经过思考，仅是抄袭他人的实验结论，这就会让实验教学失去原本的教育意义，而在小组合作学习活动中，每个小组都会提出差异化的探讨结论，这就与以往的实验教学截然不同，所以可以提升实验教学效果。
比如，当物理教师在教学《物体的浮沉条件及应用》时，从该部分知识来看，包括浮沉条件、运动过程、应用等知识点，所以教师可以根据这些知识点展开小学合作学习活动。首先，教师在展开实验教学前营造生活化情境，教师向学生进行提问“同学们，相信你们都看过新闻，我国的辽宁舰属于我国最大的航空母舰，全舰的重量高达67500吨，那么这么重的物体为什么不会下沉到海底呢？”，这就会让学生产生质疑，思考不会下沉的原因，然后，这时教师在讲台上放置一个较大的透明玻璃杯，在杯中放有一个小的空瓶子，这时会发现小瓶子会一直漂浮在水面上，就算教师将瓶子使劲按入水中，同样会自动地浮到水面上，这时教师向学生提问“同学们，为什么老是按了这么多次，瓶子依然不会下沉呢？”。
接着，教师将水中的瓶子拿出，将一枚生鸡蛋放入水中，发现鸡蛋会慢慢地沉入水底，这时教师提问学生“同学们，刚才瓶子不会沉，为什么生鸡蛋会沉入水底呢？”，然后教师拿出一袋食盐，慢慢地向水中的鸡蛋撒入食盐，在一段时间过后，发现生鸡蛋慢慢地会漂浮到水面上，这时教师继续提问“同学们，为什么老师在撒了食盐后，鸡蛋又会乖乖地浮上水面呢？”。
那么，在这个实验过程中，学生会看到三种不同的实验现象，教师可以让学生围绕“三个实验的关联性和区别”展开小组合作探讨，由于刚才的实验已经成功地吸引学生的注意力，这时每个小组都会积极地投入到讨论中，在结合课文后可以得出密度和浮力的关系，由于生鸡蛋本身的密度要比杯中水的密度大，所以会慢慢地下沉到杯底，当教师在不断地向鸡蛋撒盐后，由于盐入水后会慢慢融化在水里，这就相当于增加水的密度，当增加当一定数量后，鸡蛋会慢慢地上浮到水面。由此可见，在生活化情境中，通过小组合作活动中的物理实验，既可以充分调动学生的求知欲，让学生可以对实验过程和结论产生较高的兴趣，又可以加深学生对教材知识的理解和学习，从而可以有效地提升实验教学效果。
2.制定差异化的实验探究任务，有利于提升小组合作学习效果
在初中班级内，由于物理成绩的不同，难免会分为优等生和后进生两种类型的学生，这些学生对物理学习的接受和适应能力各不相同，为了可以同步提升实验教学效果，教师可以制定差异化的实验探究任务，让每个类型的学生都可以通过探讨获得学习自信心，比如，当物理教师在教学《串联和并联》时，当教师演示完实验后，可以让相对学习成绩较差的小组围绕“串联和并联的特点、组成、实验过程现象”进行探讨，让相对学习成绩较高的小组围绕“当断开开关1和开关2后电路会发生什么情况？为什么？如果再卸下一个灯泡，闭合后又会发生什么？为什么”，从布置探讨任务的情况来看，显然成绩好的组的任务难度更大，这就可以符合每个小组的物理学习水准，从而有利于提升小组合作学习效果。
结束语
综上所述，小组合作学习活动有助于展开物理实验教学，让学生互助互学、互相探讨，这就可以有效地提升学生的实验学习效果。同时，教师可以根据每个小组的差异化区别制定相应的探究任务，提升学生的探究积极性，从而有利于展开初中物理实验教学工作。
参考文献
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