摘 要：课堂观察是课堂研究中广为使用的一种研究方法，本文从课堂观察是什么和怎么做两方面入手，简述课堂观察的含义、意义、步骤等问题。并在实践中利用课堂观察对课堂教学行为中的提问行为进行观察、记录、分析，在此基础上总结出有效提问行为的特点，以谋求学生课堂学习的改善，并促进教师的专业发展。
关键词：课堂观察 有效提问
一、课堂观察的含义
首先，课堂观察是一种研究方法。它指的是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身的感官及有关辅助工具，直接地或间接地从课堂情境中收集资料，并依据这些资料作出相应分析的一种教育科学研究方法。它将研究的问题具体化为一个个小的观察点,将课堂中的连续性事件拆解为一个个小的时间单元,将课堂中较复杂性的情境拆解为一个个小的空间单元,透过观察点对一个个小的单元进行定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细信息,最后再对观察结果进行反思、分析推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习。
其次，课堂观察是一种行为系统。课堂观察是由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成，这些行为构成了一个系统。
再次，课堂观察是一种教师专业活动。课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察不是一位教师能独立完成的，它是由既彼此分工又相互合作的团队进行。在整个课堂观察过程中,每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察的共同体,探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题,开展自我反思和专业对话,在改进课堂教学的同时,也促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。课堂观察要求教师必须具有专业的视角、专业的工具、专业的记录、专业的分析、专业的反思。
总之，课堂观察能够真实地反映课堂问题，能够促进有效教学和教师专业发展，能为教育决策与教学评价提供较为客观的依据，并且有助于学校合作文化的形成。
二、课堂观察的基本步骤
第一步——设计观察计划，做好课堂观察前的准备。首先，根据课堂观察的目的确定课堂观察的视角，寻找合适的观察点。其次，在参照相关研究的基础上，围绕观察点开发观察记录工具——观察量表，并选择记录方式。另外，若观察过程中需要多位观察者合作，则观察前应提前商议，根据观察者的兴趣或需要进行明确的分工。
第二步——进入课堂，现场观察。到课堂现场后，观察者首先应根据观察的任务选择恰当的观察位置；其次，根据准备的观察工具和观察前的分工，采用定量或定性的记录方式获取真实而详细的第一手课堂观察资料。
第三步——对课堂观察数据进行分析与讨论。课堂观察后教师要尽快对收集的资料加以整理和分析，开展讨论。讨论过程主要包括三个方面：一是执教者要在自我反思的基础上针对教学设计、教学过程以及教学效果谈论授课体验和心得；二是观察者立足观察记录数据或课堂录音录像，发表自己的看法，如教学优点及不足等；三是在研讨的基础上确定执教者今后应继续发扬的优点及以后应努力改进的方向。
第四步——课堂观察成果展示。最后的成果以论文、研究日志、研究报告或报告会等形式展示出来。
三、理论与实践相结合——如何提问更有效？
作者制作了简易的课堂观察记录表，通过定性的方法对课堂上有效提问的行为进行观察。最终认为课堂上有效的提问行为应关注教师提问的质量和学生的参与水平：
从教师提问的质量来看，有效的提问通常是：提出的问题表达清晰、简短、准确并且学生能够理解；问题与问题之间有着密切的联系，问题逐渐深入、层次分明；不同类型的问题和不同难度的问题相结合；提问不采取二选一式以防学生猜测答案。实际教学中，提出含糊不清或过于冗繁的问题不仅会妨碍交流、而且还会浪费教学时间；提出的问题之间缺乏逻辑性联系往往也会导致学生的思维混乱不清；提出的问题过于简单会使学生失去继续研究的热情，提出的问题过于困难则会打击学生继续学习的积极性。
从学生参与水平来看，有效的提问通常是：提问后进行恰当的等待时间，使学生给出更详细的答案、使错误回答减少、学生可能会提出更多的问题、学生的回答更为自信；给予不同水平的学生合适的问题和数量相当的回答机会，这样会使课堂中的纪律问题相对减少、学生成就明显提高；针对全体学生的提问，与点名提问相比，这种方式的提问可以避免只有被点名的学生思考的局面，提高全班学生的课堂参与性；一次只提问一个问题的提问，避免了学生产生畏难情绪、拒绝回答问题的低效率事件发生；提问与反馈相结合的提问，提问与反馈相结合可以使学生及时了解自身学习情况、及时改进自身行为。
附表：教师提问行为观察记录表
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【参考文献】
[1]沈毅.崔允漷.课堂观察——走向专业的听评课[M] .上海：华东师范大学出版社.2008
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