摘要：本文总结了持之以恒培养学生计算习惯的策略：一是开展视算游戏训练，培养学生的观察力；二是形式多样的听算训练，培养学生的专注力；三是简便运算训练，培养学生的判断力。
关键词：小学生；计算习惯；策略
小学生计算能力的增强需要经过反复的训练，而养成良好的计算习惯并不是一蹴而就的事，那些“不劳而获”就想提高计算能力的想法只是痴人说梦。由于计算能力的提高，需要长期培养学生的观察力、专注力、反应能力等，只有这样才能使计算结果既快又准。本文结合小学数学教学中培养学生计算能力的具体情况，探讨如何通过相关训练，提高学生多方面的能力，促使他们养成良好的计算习惯，进而提高计算能力。
一、开展视算游戏训练，培养学生的观察力
据有关统计数据显示，小学生计算平均失分在10分左右，这里的计算也包括在解决问题中相关的计算结果，特别是到了五、六年级，计算失分的情况就更严重了。而在这其中由于抄错题目或看错运算符号而产生的计算错误占了相当大的比例，究其根本原因是学生的观察能力不足。为此我们尝试从低年级开始进行“视算”训练，以提高学生的观察能力。
视算是指只需学生口答，并不需要用手写。但需要他人帮助扣时间，并在错题或慢题上做记号。一年级两个学期10以内、20以内的加减法以及100以内的一些加减法，二年级表内乘除法等都是看一眼即可算出答案的，因此对于小学低年级的学生来讲，“视算”实施起来相对容易一些。视算训练不但可以提高儿童的计算能力，还可以培养他们对计算活动的兴趣。小学生喜欢玩游戏，我们可以尝试通过游戏的方式进行视算训练，如“扑克牌游戏”，孩子们喜欢玩扑克牌，以其为载体开展视算游戏，肯定可以激发学生的兴趣。玩视算游戏训练，教师要讲清游戏规则，并进行示范，然后让学生自己玩这个游戏，或者和小伙伴合作完成，也可以在家庭里通过亲子活动的形式来完成训练任务。为了培养学生“视算”的习惯，维持他们参与视算活动的热情，我们可以在每天数学课堂讲解新授课内容之前，利用两三分钟时间开展视算比赛活动。
二、形式多样的听算训练，培养学生专注力
小学生普遍存在专注力差的问题。在听算训练中，学生只有注意力集中才能算对。因为读题者的声音稍纵即逝，如果学生注意力不集中，或者听的过程中没有抓住重点，注意分配不合理，就会出现抓不住关键，或者因为不得要领而造成失分的情况。
在听算训练中，我们要根据注意规律，想办法培养学生的注意力，如有的教师设计的听算题题材非常新颖，很容易吸引学生的注意力。
如“一只小狗一张嘴两只眼睛四条腿，两只小狗几只眼睛几张嘴几条腿”。设计有趣的情境，让数学知识直观化、具体化，增强了听算活动的趣味性，激发学生的兴趣，使他们更容易把注意力集中到计算活动中来。有的教师在听算活动开始之前会提出具体而详细的任务，让学生带着任务去听题，这样有利于激起他们强烈的听题愿望。如有的教师会在一次听算活动中设计几组各具特点的听算题，听算结束后，再请学生说一说每一类型的听算题的独特之处。有时为了吸引学生的注意力，教师还会设计听算游戏，如开火车的游戏、抢答的游戏，等等，这些都是小学生喜欢的游戏形式。为了培养学生科学分配注意力的能力，有的教师在读题目时会有意识地改变语速和语调。
在计算教学中，教师经常开展这样的训练，小学生的专注力就会得到相应的提高，听算能力也会逐渐得到增强。
三、简便运算训练，培养学生判断力
在计算教学中，为了迅速得出计算结果，常常需要我们对计算过程进行优化，这就是简便运算。但能不能进行简便运算，怎样进行简算，这些都要学生进行判断。也就是说在进行简便运算时，学生首先要判断这个题目使用自己所想的办法能不能让计算过程更加简洁。这涉及到学生有没有良好的数感，涉及对运算规律的熟练运用，包括对运算顺序的准确判断，这些都会影响简便运算能力的发挥。
但是在持之以恒的简算训练之后，学生就会对一些组合形成特殊感觉，也就是对特定的组合的熟悉度增加了。例如在给出混合运算的题目“26×13－3”，很多学生马上就会产生“13－3=10”的想法，因为这个算式的计算结果为10，学生对整数10有特殊的感觉，而整十数与两位数相乘的口算就简单多了，因此很多学生先进行减法运算，但却没有意识到得先判断其简化算法是否合理。
长期的简算训练将为学生培养判断力创造大量的机会，每次使用简便运算的方法之前，他们都会事先判断其是否合理，然后再考虑算法的优化。
计算教学是小学数学重要的教学内容之一，计算能力是小学生的基本数学能力之一。在小学数学教学中我们要重视计算教学质量的提高，重视小学生计算习惯的培养。本文结合小学生形成良好的计算习惯涉及的相关训练，总结了培养小学生计算习惯的策略，以期为小学数学计算教学中提高学生计算能力的教学提供新的思路。
参考文献：
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