摘要：小学科学以培养学生的科学精神和探究能力为重点，该学科可以帮助学生拥有科学视野，能培养学生动手动脑能力，提升学生的科学素养。在实践教学中，教师要能够采取有效的教学形式吸引学生，让学生积极投入到科学课堂中，通过学科学习增强学生的科学观念，提升学生的科学素养，实现教学的有效性。
关键词：小学科学 核心素养 教学实践
新课改的实施与发展促使教师充分意识到培养学生的全面发展至关重要，教师在教学中要重视学生的学科素养，通过坚持生本理念实施有效教学改变学生被动接受知识的学习状态，让学生产生探究科学知识的兴趣，养成理性思考的习惯、掌握科学的学习方法，提升科学的态度与精神，在多样教学方法推促中最终形成核心素养，实现综合能力的提升。
一、创设有效情境，唤醒学生生活经验
创设良好的情境对课堂教学效果至关重要，有效的情境能促使学生快速投入到学习状态中，加上小学阶段的学生习惯还未养成，一切学习动机都是靠兴趣爱好，学习状态不稳定，因此教师在教学时要能够根据教学内容创设学生熟悉的生活情境以引导他们主动投入到学习中，让学生通过联系生活实际找到解决生活问题的方法。
比如，在教学《温度与水的变化》这一章节内容时，教师可以在导入环节让学生思考自己在冬天常常会看到的情景：如窗户上凝结的水珠和雾气，太阳出来后雪化掉了，河面上的水都结冰了……通过唤醒学生的经验让学生思考这些情境的由来和原理，急切的求知欲促使学生积极投入到课本知识的探究中，通过专心研读教材内容，认真听讲让学生对科学知识更感兴趣，培养学生用科学知识解释生活现象的能力。
二、利用问题引导，培养学生理性思维
“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。”教师在教学中以问题启导的方式培养学生的创造力和想象力对学生理性思维的培养是至关重要的。在科学课堂中，教师要能够改变过去硬性灌输科学知识的教法，采用问题启导的方式启发学生的思维，在自主思考中培养学生的探索精神。
比如，在教学《溶解的快与慢》一课时，教师可以准备一个放水的杯子，然后放入一块方糖，让方糖在水中融化，然后提出问题：我想要加快方糖溶解的速度，马上就能喝到甜甜的水，谁有什么办法呢？学生马上根据自己的生活经验提出自己的建议，可以加热、搅拌或捣碎。那么采用哪些办法呢？在引导学生对比实验的过程中，教师可以继续提出问题引导，比如实验条件必须具备哪些？用什么方法做实验等，在环环相扣的问题引导中让学生内化科学知识，同时培养学生严谨的科学态度和科学的思维方法。
三、重视科学实验，提升学生动手能力
实验是小学科学教学中的重要教学部分，是提升学生科学素养的有效手段，在科学课中，教师可以根据具体课程内容有针对性地设计科学实验，通过精心设计实验为学生演示科学原理，并引导学生动手操作，在亲自实践的过程中让学生更好地理解科学知识，培养学生动手操作能力的同时增强其探究能力。
比如，在学习《种子发芽实验》时，教师可以在教学中组织学生设计种子发芽的实验过程，通过长期的观察和实践让学生分析了解影响种子发芽的条件，提升学生的实践能力。这一实验是一个长久的过程，教师在教学中没有马上让学生进行实验，而是提出问题的形式让学生结合生活经验说一说种子发芽需要的条件有哪些？引导学生了解种子发芽需要的条件是不同的，为后续实验奠定基础。在引导学生进行实验的过程中，教师鼓励学生动手实践，在探索知识的过程中提升学生的操作能力，让学生在动手实践中增强自信心。
四、挖掘教材内容，培养学生科学精神
科学精神与态度是本学科核心素养的重要组成部分，教师在实践教学中可以充分挖掘教材中内涵的德育情感因素，除了在科学知识传授中培养学生的探究精神，教师还可以借助教材中的科学家的故事，引导学生感悟探析科学必备的品质。
比如，教师在学习《沉和浮》的内容时，可以在课堂中给学生讲述阿基米德的故事，在学习《电》的相关知识时，可以给学生讲伏特的故事，通过名人故事的讲解，让学生说一说自己最敬佩的科学家身上有哪些品质吸引自己，引导学生深刻认识到科学家具备的勇于发现问题、探究和解决问题的精神，学习其严谨、实事求是和强烈的责任感等优秀品质，这对学生科学兴趣和态度的养成至关重要。
综上所述，学生的科学核心素养需要长期坚持与学习才能得到提升，并不是朝夕间一蹴而就的，作为新课改提出的新型教学理念，教师在教学过程中要能够充分重视学生综合素养的形成，通过转变传统的教学思想，从创设有效情境，唤醒学生生活经验；利用问题引导，培养学生理性思维；重视科学实验，提升学生动手能力；挖掘教材内容，培养学生科学精神这四个方面入手引导学生逐步深入探析科学知识，促使学生科学综合能力得以提升。
参考文献：
[1]施连震,施伟.基于核心素养的小学科学教学与实践[J].教育实践与研究(A),2018(09):54-57.
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