摘要：在海南国际旅游岛和自由贸易区（港）的建设推动下，我省在国内和国际地位得到有效提高。因此，我省对人才资源的需求更加迫切。在此背景下，我省教育事业将得到前所未有的重视和发展。而生物学科作为现代自然科学的一种，在食品健康安全、环境保护、资源开发等方面跟我们都有重要联系。而对于正处在生长发育阶段的初中生来说尤为重要。然而，据调查发现我省中学生的生物水平普遍不高，特别是农村学生，尤其在一些乡镇农村中学教学资源缺乏和教学模式单一的地方更是如此。为此，探究农村学生生物教学的有效性，提高农村学生的生物水平，成为了本课题的首要任务。
关键词 农村 课堂教学 生活化
一、课题概述
（一）、问题的提出
在国家义务教育均衡发展方针的指导下，近几年国家和上级有关部门对农村学校的财政投入逐渐加大，农村学校的硬件建设已经上了一个新台阶。现在许多农村中学都建了新的教学楼，改建了厕所，有的学校还新建了食堂及学生宿舍楼。然而，农村中学在硬件建设上台阶的同时，软件建设却未能跟上去，存在着这样那样的问题，制约着学校的发展。农村学生中留守儿童较多，尤其是中学生，这些孩子有的与爷爷奶奶在一起，有的与外公外婆在一起，还有的一个人在家，这些孩子由于失去父母的监管和陪伴，厌学情绪严重，普遍存在基础较差,理解能力不强,知识面窄等严重等问题。所获得的知识几乎为书本知识,对生活中的许多现象缺少分析和判断。因此，学生厌学情绪严重，导致不愿学、不想学，甚至还有逃课逃学的现象发生。所以，教师要根据学生的实际情况及时调整教学策略,反思我们的课堂教学效果,改进我们的课堂教学方式,创建有特色的课堂教学,这样才能从根本上改变农村生物教学落后的现状。
近年来,《生物新课程标准》的实施给农村生物教学带来了全新的机遇和挑战。在韩愈的《师说》中有道：师者，所以传道授业解惑也，这反映了教师既是文化知识的传递者,也是课堂教学的策划者，在课堂教学中起着 “导向”的作用。因此，教师的职业素养决定了课堂教学效果的成败。教师在掌握课堂教学的基本技能的基础上,能够因时因地的改变教学策略，调整教学方式。同时还要研究学生的生活背景、学习心理和学习状态，观察和研究学生的最佳学习方法和思维方式。在教学过程中一边了解学生一边研究学生，并随时反思适时调整教学环节，让教师的主导作用和学生的主体作用有机协调，从而调动学生学习的积极性和主动性，进而巩固了教学成绩，提高了教学效果，培养和发展了学生各方面的素质。
而生物教学的生活化能够从学生的生活经验出发，通过生物教材与学生生活经验进行有效整合，把原本枯燥无味的知识变得生动有趣。这时，学生通过教师在课堂上的引导而变的更易理解和接收，所以说，初中生物实现生活化教学既满足了新课程教学的客观需要，同时又可以对有效提高生物教学打下坚实基础。同学们通过这样的教学方式就会自然而然的将所学到知识运用到生活中去，从而体会到生物学知识为生产生活带来种种变化，进而激起对学习的欲望。
（二）、研究现状综述
1、国外教育理论
（1）法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
（2）苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“有些儿童在小学里是优秀生，而到了中年级却变成了学习差的学生。在绝大多数情况下，产生这种现象的原因在于学生不会运用概括性的知识去认识周围现实，而学生之所以不会运用，又是因为他们的概括性的概念、结论和判断不是通过研究事实和现象的途径形成的，而是死记硬背得来的。”知识的形成要从现实生活中来，学生才能在现实生活中灵活地运用。
（3）美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。
2、国内教育理论
我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”
(三)核心概念及其界定
生活化教学是以社会生活为背景的课堂教学方式，旨在将课堂教学目标转化为学生作为生活主体的内在需要，尊重学生的身心发展规律和学习特点，让他们获得有活力的知识，陶冶情操。生活化贯穿在生物的各个教学环节中，将生物教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们获得一种感性的认识，只有这样才能为进一步分析和解决生物问题奠定坚实的基础，同时也从中获得必要的人文社会科学知识，必要的社会生活技能，培养了创新精神和实践能力。
二、研究设计
(一)研究目标
1、通过课题研究，探索出生物教学生活化的途径和方法，将生活中的实际问题和生物知识有机结合，提高学生的学习兴趣，同时能掌握一定认知规律和实验操作技技能。然而，大部分农村学生对学习生物兴趣不高，教师课堂教学效果不理想。
2、通过课题研究，培养学生积极主动的学习态度和能力，促使他们在学习、生活中与他人合作交流，培养合作意识，提高合作能力，为他们终身学习和发展打好基础。
3、通过参加生物实践活动与实验教学，制定适合我校的教学方式。随着互联网的发展，网络学习平台深受学校欢迎，人们可以随时随地共享各种网络学习资源。同时找到能够激发学生学习生物兴趣的方法，帮助学生更好的学习生物。一套好的学习方法可以让学生学习兴趣浓厚，增强信心。我们应摒弃传统的教学方法，开展形式多样的课堂教学活动。另外，课外研学活动也应以激发学生学习生物的兴趣。除此之外，制定符合农村生物教学的有效途径，为农村教师提供有效的帮助。
4、在一系列的理论学习和实践研究基础上，使学生掌握一定动手能力，教师通过采用整合教材，小组合作学习等教学模式，从而提高我校学生生物知识水平，并把研究成果分享给其他农村学校。
(二)研究内容
传统课堂教学一直普遍存在着“以知识为中心”、“以教师为中心”的传统观念,很少顾及到学生学习的客观实际，教师只是按照教案按部就班的展示自己的教学行为,与学生之间既没有沟通也没有交往,忽视学生原有的生活体验,让教与学的完全分离,使的本该生动有趣、充满活力的课堂教学变得枯燥无味。所以教师应该在教学目标的设计上要从一维转向多维，即从传统的过于偏重认知目标，向包括“知识、能力、情感态度与价值观”的三维目标转变。新课改初中生物教学改革的核心思想是以人为本，这就要求教学更加贴近生活，重视让学生理解生活中的生物知识、理念、原理、方法等。因此，需要将生物课堂生活化作为教学的一个重点。而农村学生有其优势与劣势，因此，在生活化时必须重视针对性，突出资源优势和生活特征才能保证教学质量。所以教师的生物教学要以学生的生活经验为基础,依据学生的个体差异,创设不同教学情境,充分发挥学生的主体个性,激发学生的学习兴趣,有意识地引导学生去体验、去探究,增强学生学习的兴趣和动机,使学习不再是一种简单而枯燥的行为,而是一项乐在其中的有趣活动。
根据本次课题的研究来找出解决农村学生生物知识水平较低的方法，并制定有效的生物教学模式，提高生物教学的有效途径。目前我校一共有七年级10个班级、八年级9个班级、九年级9个班级，三个年级共有28个教学班，学生共有1383多人。学生大多来自周边农村和农场，学习能力层次不一，对生物的学习不够积极主动。本次研究将着重找出内外在原因，致力于改善我校学生的整体生物能力水平。
(三)研究方法
1、谈话法：教师引导学生运用已有的生活经验和知识回答提出的问题，以获得新知识、巩固旧知识，从而提高生物教学效果。
2、直观教学法：在初中生物概念教学中运用直观教学法，把深奥、抽象的生物学概念变得简单、直观、清晰化，使生物学教学更有吸引力。通过观察发现我校学生学习能力虽然参差不齐，但用此方法可以取到较好的效果。
3、调查法：在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整策略。我校年轻的特岗教师教师吴修园老师通过对七年级（6）、（8）、（9）班的学生进行问卷调查，小组成员通过对调查后的数据进行分析研判，找出问题，制定相关方案。同时还通过谢雨江、吴修园、周青华老师的公开课进行课后小组讨论，分析本堂课存在的亮点和不足，再通过调整重新试课，改进，总结出宝贵的经验和方法。
4、实验教学法：通过课堂实验及实验园地的活动，加强学生动手能力的培养，为学习理论基础知识打下基础。通过课题组韦斌和吴修园老师带领七个班学生到我校奋斗园实践基地进行与课程内容有关的教学活动，在实验教学活动中通过对学生观察和了解，及时调整教学措施，改变教学策略，制定行之有效的教学方法。
(四)创新之处
“生活化”模式在教学目标掌握,教学内容与生活联系,教学流程规范,教学手段和方法多样化方面均优于常规教学模式。通过对我校韦斌老师和吴修园教师上的《植物的生殖方式》这一公开课的情况来看，虽然是在不同场所进行教学活动（吴修园老师在教室上演示实验课，韦斌老师带学生到学校实践基地），但教师们都引入学生熟悉生活事例，起到很好的教学导向作用，提高教学效果。这说明该模式能提高学生的观察与合作探究能力。另外通过对教师方面的评价发现运用本模式后教师的课堂组织和协调能力得到提高,创设实际生活情景的能力也有所提升,可见本模式能促进教师提高专业技能,加快教师成长。本模式构建不仅对学生有帮助,对教师也有帮助,这是本模式的创新点。通过以上分析可见,生活化高效课堂教学模式在乡村初中生物课堂具有较强的推广价值。
三、研究过程
（一）、课题准备阶段:2017.10.10—2018.3.09
1、成立课题组，确定课题研究目标，明确有关课题研究工作程序、方法，使之符合课题研究的要求。
2、根据课题研究的目标要求，制定课题具体的实施方案。
（二）、课题实施阶段：2018.4.25—2019.05.25
根据课题制定的相关具体方案，进入课题研究阶段。
1.制定研究计划。每位课题组成员严格按计划完成自己的项目。
2.根据问卷调查分析结果，帮助学生养成良好的学习习惯。
3.课堂实践。根据研究出新的课堂模式，小组成员根据实际情况先试上一段时间，再上公开课，然后集体评课、议课，最后得出最合适的方法。
4.积极开展课外活动，激发学生的学习兴趣。在课题研究进行期间，我校因地制宜的在学校运动场周围及教师周转房后面开垦了土地作为我校科学种植实验基地，通过在实践基地学习让学生体验种植的乐趣，同时在种植过程中培养学生发现问题解决问题的能力。
5.在课题研究的同时，根据学生实际情况，为学生制定了详细的实践活动计划，要求七年级每个班的学生每周到奋斗菜园进行蔬菜种植等相关活动，并把所有实践活动的材料整理成册。
6.做好相关班级的分数统计。每学期的期中，期末考进行比较，了解是否有进步。
7.定期开展小组会议。每次会议小组成员汇报这段时间的上课体会、心得和发现的问题，最后一起讨论并解决问题。
8.二次问卷调查。了解学生对这段时间老师上课的方式和老师提出的学习方式、习惯是否认同。
9.撰写论文。期间，我校生物教师根据理论习得和教学实践积极撰写论文。如韦斌老师撰写了 《谈农村生物课堂教学的有效性》，周青华老师撰写了《浅析初中生物生活化的实验教学》，谢雨江老师撰写了《农村中学生开展生物教学生活化的有效途径》，吴修园老师撰写了《如何培养中学生对生物学科的兴趣》这些都及时地反馈和总结了课题研究成果。
10.校外交流。在校领导的支持和教研室的带领下，我校生物老师谢雨江、吴修园先后到儋州雅星中学和西华中学进行有效的生物课堂教学探究。除此之外，西华中学也组织老师到我校进行交流学习，共同探讨农村中学的有效课堂教学，提高生物课堂的教学质量。
11.阶段性总结工作。每个阶段结束，我们都做一次详细的总结。如实反映研究的结果和问题，并做进一步的改进。
(三)总结阶段(3019.3-2019.5)
要求课题组成员认真反思课题研究存在的问题,对课题研究的所有材料进行分析、归类。撰写总结报告，申请结题。
四、研究成果
(一)成果概述
1.研究适合农村学校的生物教学模式。
(1)学生为主体，教师为主导的课堂模式。
传统的教学方式是通过教师在课堂上讲授，学生在下边通过视觉、听觉等感官接受知识。结果学生的主动性和积极性受到抑制，创造性和潜能不能很好的发挥。而以学生为主体的课堂教学则能在生活化的教学中争当学习先锋，改变了被动、懒惰的不良学习习惯，让学生自由发挥，把学生从“要我学”变成“我要学”。一堂课中教师最多讲15分钟，剩余的时间都交回给学生。通过这种教学模式，学生的学习状态大有改变，从原来的被动、懒散变成主动参与。
生活化贯穿在生物的教学环节中，在课前或是讲授的过程中要引导学生举例说明生活中遇到生物问题。当然，这些问题应当是学生在实际生活中有着亲身感受的问题。例如在对“蒸腾作用”的学习中，我校韦斌老师组织学生到学校的蔬菜种植基地进行对比学习，利用早上和中午不同时间段进行对菜园里蔬菜叶片的观察，这时学生就能够根据观察到的现象提出很多问题，比如：自己搭建小拱棚内的水滴来自何处？为什么在移栽菜苗时，要将其根部土球保护完整？通过类似的问题就能够对蒸腾作用的认识起到很好的导入作用。又如谢雨江老师在课堂上组织学生观察鱼类的呼吸过程中，学生也产生诸多疑问，如：鱼的嘴在水中为什么会一张一合？为什么自己买的小金鱼养了一段时间后就会死亡等等。这些问题也会促使学生主动思考其中的原因，激发学生的学习兴趣。
(2)整合教材，理论与实践结合。
教师在教学过程中除了要考虑教学的内容，更要考虑到农村学生的生活情况和学习实际，了解学生生活背景如何，学过什么，怎么学习等问题，前期工作调查好了,才能顺利的进行以后的教学工作。因为初中生物概念抽象，实验操作难，实验效果不理想等，造成学生不理解，不想学，不愿学，甚至产生厌学情绪。所以教师要根据学生生活实际主动合理的对教材进行加工，引领学生走进教材，去感受生物科学的神奇奥秘。例如在北师大版七年级生物下册中《预防传染病》的内容，就有很多农村的孩子对传染病传播的条件一无所知,所以教师就不能照本宣科,必须结合学生的生活实际，可以根据2003年我国发生的冠状病毒所引发的肺炎疫情来有效的调整教学内容，让学生知道这次疫情的发生对我国及世界带来严重影响和危害，从而让学生知道如何预防。比如，加强个人防护，做好个人卫生，做到勤洗手，加强体育锻炼，增强个人体质等等。如果教师不顾学生的实际情况，教学中照本宣科，那么学生的学习兴趣就会逐渐消失，产生厌学情绪，甚至逃课、逃学。所以教师要在课堂上研究学生,教学上研究教材,这样才能提高教学效果。
最后要充分利用农村中学生物学科教学的优势进行理论与实践结合，不断挖掘生活实践中的一些生物学问题，使学生从生活实践中感悟生物知识。只有通过理论与实践相结合的教学活动，才能达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在学校领导的大力支持下，学校因地制宜的在运动场周围及教师周转房后面开垦了土地作为我校科学种植实验基地。通过在实践基地学习让学生体验种植的乐趣，同时在种植过程中培养学生发现问题和解决问题的能力。比如，在对植物施肥洒水的过程中进行细胞的失水与吸水的教学，同时又可以对植物根的作用进行教学，也可以在植物生长过程中可能出现缺乏某种元素的案例进行分析，从而培养学生的综合分析能力。
(3)分层次教学模式。
在农村课堂教学越来越受重视的情况下，新课改中针对教学理念的提出，更要确保每一位学生的综合素质能力和自身核心素养水平得到提高。但由于农村办学条件的限制,传统教学观念的根深蒂固,学校发展目标的限定，使得教师在生物教学过程中没能很好发挥作用。而分层次教学是教师根据学生现有的知识水平、能力大小把学生分成水平相近的群体进行教学。这一教学方法能够普遍提高学生的综合素质能力,遵循"以生为本,因材施教"的教学理念。同时，生物新课程还列入了系列化的、分层次的、多侧面的探究活动。它的具体内容和操作，可以根据地区、学校、学生的实际情况有所变化。所以根据中学生活跃、好动的心理和生理特点，以及农村中学生对某些自然现象的一知半解去引导他们科学地开展探究活动，进而培养提高学生学习生物学的兴趣和方法。例如：在进行生物实验教学时我校课题组教师经常把学生分为若干个组,每个小组由4-6名学生组成。然后按照学习及动手能力的强弱进行分层,每一层次再分成若干个小组进行实验教学。实验中，教师可根据教学需要选取实验能力较强的同学去帮助能力较弱的同学，并促使其努力学习，为小组争取荣誉。通过这种分层教学模式，在增强学生互助学习能力的同时，既降低了学困生的学习难度，又扩展了学优生的知识面。总之,农村学校的生物教学形势是严峻的,问题也是多方面的,但只要我们抓好课堂教学,大胆实践，找到适合学校、适合学生学情的方法,才能真正提高教学效果
2.研究如何激发学生的学习兴趣。
目前，教学方法的多样化为教学效果起到重要作用，而每一种突出的有效的教学方法都是针对一定的教学实际探索出来的，具有一定的普遍性，但不一定适合自身的教学实际。农村学生大多有着丰富的生活经验，教师在教学过程中就可以结合学生生活和学校实际创建特色教学，让学生从身边的事物中发现生物知识，运用生物知识，不断培养学生学习的信心和热情。北师大版的生物教材在农村中学普遍反应内容多,上不完。所以教师授课前必须充分吃透教材,熟悉《新课程标准》，并在新课标的指导下,整合教材。然后教师根据每堂课教学侧重点的不同,采用不同教学方式，要把“教”变为“导”,从而引导学生去发现问题、思考问题、解决问题，逐步培养学生学习的兴趣，养成自主学习的良好习惯，为学生的终身学习和发展奠定基础。
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动,并在其中产生积极情绪体验的心理倾向,也是人才成长的起点。在实践中,兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。学生一旦对学习产生兴趣,就会充分发挥自己的积极性和主动性,才想学、爱学,才能学好生物。那么，怎样才能提高学生的学习兴趣呢？比如，通过实验教学来调动学生学习兴趣。生物学是以实验为基础的一门科学，通过加强实验教学，学生会始终处于主动探索地位，思维活动变的活跃，而且伴随着实验的逐步深入而感到学无止境。这样，不仅加深了学生对理论知识的理解，而且学生学习生物的兴趣也随之提高。经调查，我校八一糖厂中学98%的同学喜欢上实验课。所以，在生物教学中要充分发挥实验教学的作用，让学生亲自动手，观察实验现象，分析实验结果，最大限度地满足学生的好奇心和求知欲，这对于提高学生的学习兴趣势必有益。其次，通过讲故事、举事例等情景教学方式，引出学生学习的兴趣。中学生的心理特点是好奇心强，爱打听特别的、有趣的故事。教师应紧紧抓住学生的这个心理特点，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣。例例如，在讲授《植物的主要类群》时，我校韦斌老师、谢雨江老师和吴修园老师通过研学旅行，带领八年级（8）、（9）的学生们去参观儋州市八一石花水洞和海南热带植物园研学基地，通过参观洞内的各种地质景观和园内的各种奇花异草来引入教学内容，学生根据老师的布置进行小组分工，做好调查记录，整理和分析调查结果，写出调查报告，回校后总结经验，分享交流研学成果进而完成教学内容。通过这样的实践教学活动可以调动学生的学习的兴趣，保证教学的效果。
(二)成果影响
本课题的实践、研究，促进了我校生物教师和学生的共同发展，以下从两个方面进行阐述。
1、教师方面
课题研究前，年轻教师的理论知识缺乏，老教师教学理念陈旧，对生物新课标的认识不足，上课积极性差，缺乏专研精神。课题开展后，课题组成员能够从学校实际情况出发，通过阅读及网上查阅相关资料，研究出适合农村学校生物教学的方法。课题实施阶段，我们初中生物课题组还到周边的雅星中学、西华中学等学校进行生物课堂的教学交流活动。上课前，课题组的授课教师准备充足，认真备课，不仅备教材还认真备学生，力求把课题的研究成果最大化。课后，课题组成员跟所到每一所学校的教师一起共同探讨生物教学的方法。大家认为我校的方法比较适合农村学校的教学，赞同教材整合和因材施教的方式。通过课题研究的实施，课题组教师不论是在教学知识还是理念上都的到很大提高，驾驭课堂的能力也得到了很大的发展。课题组成员还根据课题研究撰写了相关论文并发表。
2、学生方面
根据多方调查，我们了解到农村各个学校生物教学水平参差不齐，很多学生甚至家长认为生物是小科、副科，是考察科目，在中招考试中分量不重，是可有可无的学科。为此，我们采取一系列的措施，让学生认识到生物学科的重要性，帮助他们制定学习计划，纠正学习习惯。同时，让教师为主导学生为主体的教学模式参与到教学活动中，改善了学生的积极性，教学效果明显。而课堂实验生活化的开展，让学生有一展身手的机会，激发了他们学习生物的兴趣，达到了较好的学习效果。
(三)成果反思
（一）、存在问题：
通过研究学习，我们的课题研究取得了较大的成果，学生学习态度和精神风貌焕然一新，我校的生物教学也取得了重大突破。我校八年级学生在2019-2020学年的全市生物模拟统测中又提升了一个台阶，特别是进行课题实验的五个班级都取得优秀成绩。然而，在实践中我们还发现了许多不足之处。
1、教师外出学习的机会少，理论知识欠缺，教学理念滞后，没能把新的理念真正用在实处，
2、在“生活化教学”的理论方面还应加强学习，通过扎实的理论基础指导自己的实践研究。
3、课堂教学联系生活实际时还不能切实符合学情，农村中学结合实际开展有效的生物教学策略还有待进一步研究。
4.课堂学习气氛不浓，部分学生存在厌学情况，在理论联系实际方面有了一些改善，但离“生活化学习”尚有一段距离。
（二）、改进措施：
在完善课题结题的基础上，根据我校生物教学中存在的种种不足，我们也进行了认真的探究和提出行之有效的措施。尽管研究成果取得较大成效，我们还将再接再厉，努力普及新的教学方法，对遇到的问题和存在的不足将竭尽全力，全面提高我校乃至大部分农村学校的生物教学水平。
总之，当教师长期引导学生进入生活化的生物学习中后，学生学习的兴趣就会被激发出来，接下来教师应当做的就是要立即引导学生进入与教学目标相关的问题中。此时，作为教师在教学的过程中一定要注意渗透生活化教学，要让学生们从生活中体会到知识的力量，自觉将课堂上老师所教的内容熟练运用到实际生活中去，把培养学生在生活中应用教学知识的意识贯穿于教学初衷，促使学生们在“生活”和“学习”之间能够相互交替、互动起来，促进学生们热爱生活、热爱学习，从而达到教书育人的目的。
五、参考文献
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注：本文系 海南省教育科学规划课题成果+农村学校生物课堂教学生活化实践研究+QJH201710027