摘要：在区域活动与阅读教学进行整合的过程中，我们尝试通过创设支持性的区域环境，即邀请幼儿参与阅读角创设，培养阅读兴趣；通过在分区游戏环境创设中渗透，培养阅读习惯。同时，我们以阅读活动为载体，开展丰富多彩的区域活动，提高幼儿运用绘本的能力，充分发挥阅读的教育价值。
关键词：区域活动；绘本阅读；整合；策略
在幼儿园课程实施的过程中，我们要重视幼儿学习与发展的整体性，基于此，在“整体性”理念的指引下，在语言领域阅读教学中，我们尝试把区域活动与阅读教学进行有机整合，以激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读能力，对此本文进行初步分析与探讨。
一、创设支持性的区域环境，培养幼儿阅读兴趣与习惯
（一）邀请幼儿参与阅读角创设，培养阅读兴趣
区域环境的教育价值不仅体现在环境之中，还体现在环境创设过程之中。因此在进行阅读角区域环境创设时，教师可以邀请孩子们参与其中，在师幼合作创设阅读区角的过程中，营造温馨的阅读氛围，在潜移默化中提高阅读活动的效果，让孩子们享受到参与阅读区域活动的乐趣。在投放阅读区操作材料方面，因为有了幼儿的参与，使得他们可以提前积累一些阅读区活动的前期经验，同时也使阅读区操作材料更符合他们的游戏需求，进而在一个具有支持性特点的阅读区环境与材料支撑下，促进幼儿有效发展。
在参与阅读区环境创设的过程中，有的孩子说：“我希望这里有可以坐的东西，小椅子、小沙发都行！”有的孩子则说：“阅读区要亮，这样看书不费劲儿，不容易得近视眼！”“还要安静，不能跟建构区放在一块！”孩子们各抒己见，从而使最终建立起来的阅读区更符合他们的需求。而在绘本投放方面，孩子们说他们可以把自己看过的绘本拿来，分享给小伙伴，这样他们就可以把自己熟悉的绘本故事讲给小伙伴听，不用教师来讲了。
（二）分区游戏环境创设中渗透，培养阅读习惯
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。在各个区域环境的创设过程中，我们也要将其与阅读教学进行有机整合，如让孩子们给每个区域取一个好听的名字，随时渗透识字及阅读的教育要求。而在大班各个区域规则的展示中，教师鼓励孩子们用图片和文字共同来展示规则，以提高他们阅读图片与文字的意识，为将来进入小学识字、写字做了准备，在随处可见的区域阅读环境的影响下，促使他们养成良好的阅读习惯。
又如在“小吃店”菜单的设计方面，教师鼓励孩子们用自己喜欢的符号来自制菜单，在自主制作中培养幼儿阅读自制菜单的习惯。
二、以绘本阅读活动为载体，开展丰富多彩的区域活动
（一）以绘本为载体的表演游戏活动
近年来，我们尝试以绘本阅读活动为载体，开展绘本剧表演游戏，即让表演区变成绘本阅读活动的展示场。在这里，孩子们轮流扮演故事中不同的角色，在绘本剧情景中玩角色表演游戏，在表演对话中促进他们语言表达能力的提高，帮助他们掌握绘本故事中的情节，理解故事内容，体会主人公的性格特点等。在创编绘本剧以及表演的过程中，教师鼓励孩子们自主探究，即孩子们通过商量的方式分配角色、研究道具如何制作、怎样设计海报等，这一切为孩子们提供了大量的语言交往的机会，对于他们的交往能力以及阅读能力的提高都有很大帮助。如在阅读了《想要学魔法的爱探险》后，在表演区孩子们一边开火车一边表演，他们一起讨论如何用纸箱做一列很长的火车，商量由谁来做“火车头”……在表演游戏中，教师“放权”让孩子们自主探究，让他们在真实的游戏中不断地尝试与调整，进而通过自己的努力更深刻地理解故事内容，增强他们参与阅读活动的热情。
（二）亲子阅读制作个性化专属绘本
随着年龄的增长，孩子们对识字产生了浓厚的兴趣。在阅读绘本时，他们会问这个字怎么念，那个字是什么意思。而在他们对绘本故事的结尾不满意时，对自己创编结尾也充满了兴趣。如在一次阅读区开展的亲子阅读活动中，有一个家庭提出要续写《我的幸运一天》，编一个更有趣的故事。在这个家庭的带动下，家长和孩子合作一起制作了专属于他们的个性化绘本。其中家长负责文字部分，孩子负责画插图。有的家庭在文字和插图创作方面都由幼儿来完成，虽然孩子们的前书写经验有限，但是他们能够解读自己的文字，从而使自制绘本更富有童真童趣，有效提高了他们的阅读能力，培养了他们的语言领域核心经验。
在幼儿园阅读教学中，为了体现幼儿学习与发展的整体性，我们进行了多种尝试，其中将区域活动的开展与阅读课程的实施进行有机整合，为孩子们提供了更广阔的学习时空，不但拓宽了阅读课程实施的形式，还丰富的阅读教学的内容。同时为家园共育创造了机会，开发和利用了家长优势资源。本文从创造支持性的阅读区域环境以及有效运用绘本阅读等视角，探讨了如何培养幼儿的阅读兴趣和习惯，以及如何提高幼儿的阅读能力，为相关教育实践提供了有益的启示。
参考文献：
[1]陶慧.区域活动中绘本有效阅读的指导策略[J].华夏教师，2018（33）：79-80.
[2]钟艳，朱霞.浅谈幼儿阅读兴趣的培养[J].才智，2018（23）：6-7.