内容摘要：情境阅读指在教学过程中，教师通过优化教学情境，激起儿童热烈的情绪和学习动机，把情感活动和认知活动结合起来的一种阅读模式。其次，情境阅读教学建立在泛智主义等理论基础上，又体现核心素养的根本特征。并且，统编版教材开始关注“阅读策略”的教与学，在丰富多样的课堂情境中习得方法，才能循序渐进地发展学生的自学能力。因此，情境阅读能让儿童在语言的建构与运用中,获得综合全面的发展、审美道德的熏陶和思维品质的提升。
关键词：情境阅读教学 教学基础 策略 积极意义
一、情境阅读教学的基础
（一）情境阅读教学的理论基础
1.泛智主义课程理论和活动课程理论
大教育家夸美纽斯的“泛智主义课程论”指出：“要使活动的训练跟认识活动结合起来”，“在认识事物的时候进行实际活动”。杜威的活动课程论更突出了活动在儿童获取经验中的重要地位。在情境阅读中，儿童是有生命力的个体，他们在优化的情境中活动，并且充分展现自己的语言、形体、情感、理解等充满活力的元素。
2.建构主义
建构在于学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。[]情境阅读通过情境的唤醒功能，潜藏在心底的智慧会被发掘，从而投入到生动有趣的阅读课堂中来，成长为有高贵思想的人。
3.民族文化意境说
源远流长的中国传统文化让情境阅读的研究更加丰盈。尤其是“意境说”的理论对情境阅读起了至关重要的作用。刘勰的《文心雕龙》和王国维的《人间词话》是“意境说”的杰出代表，其思想的核心可以提炼为“情景交融，境界为上”。由此，情境教学概括为四个核心元素“真、美、情、思”，为情境阅读的发展构建了深厚的文化背景。
（二）情境阅读教学的现实基础
1.语文学科核心素养的实质内涵
语文课程应注重引导儿童多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。同时追求一种综合性的学习方式，提升儿童语文素养，培养儿童主动探究、勇于创新等精神。情境阅读即要求儿童多读书、读好书，在情境中联结、调动艺术的各方面形式，焕发起儿童充沛的情感，从而达到综合、全面的发展。
2.语文学段目标与要求
《语文课程标准》提出第一学段的阅读要求有：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。第二学段有：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。而第三学段的要求有：受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。不难看出，三个学段的目标都符合情境阅读的基本原则：一是从经典中学习语言、锤炼语言；二是注重把儿童引入生活的源泉，感受语言所传递的美好感受。
3.统编版教材下语文阅读目标
身处网络时代，阅读教学比以往更为困难，电子产品成为学生负重前行的“包袱”。叶圣陶先生一直主张“听说读写都重要”的语文教育理念，尤其强调“读”的重要性。因为在四项基本能力的培养中，读不仅仅是听、说、写的基础，而且是书写一个人的精神成长史的重要途径。主编温儒敏也将统编新教材的特点概括为“读书为要”，称“新教材专治不读书”。
二、情境阅读教学的策略
根据情境教学的核心元素，可以把阅读教学策略归为四类：
（一）所见者真，所知者深——创设真实情境
情境阅读可以用外在的形式再现真实的背景、人物等。
创设情境的阅读常常需要教师架构真实的阅读背景，可能是用语言或者相关的道具，带领儿童真实地走进文本中去，同作者、同主角一起经历、感受。在统编版二年级上册《雪孩子》的教学中，我校熊老师创设了小兔子家里着火的情境，让孩子们扮演雪孩子。孩子们大声呼喊起来“不好啦！不好啦！小兔子家着火啦！”可是听到这样的叫喊声，孩子们竟然大声笑了起来。显然，他们没有真正置身于情境之中，感受到那份危难、那份着急。于是，熊老师又追问：“如果你的朋友家里着火了，你还会笑吗？”孩子们沉默了，若有所思。再一次表演朗读，他们声音高亢、情绪紧张，没有一点点欢声笑语，显然把自己带入了情境。
（二）情以物兴，辞必巧丽——融合唯美形式
情境阅读可以将艺术形式的美融合在教学手段中，培养儿童的审美情趣。这里的艺术形式是丰富多样的，音乐、美术、戏剧表演等等。《江南》是乐府诗，从古至今传唱，所以让孩子们和着曲调，一边把自己当作鱼儿，一边嬉戏、歌唱。不一会儿，他们就能带着愉悦的情感进行吟诵、演绎。《小小的船》也是名篇，文字清新，代入感强。笔者朗读着给孩子们听，孩子们试着一边想象画面，一边用画笔描绘，仿佛自己就坐在弯弯的月亮、小小的船上。
（三）情以物迁，辞以情发——唤醒动情经验
情境阅读可以利用生活经验唤起儿童的情感体验。在教学时，我们需要将文本的意境与儿童的生活经验沟通，把陌生的知识转换为常见的事物、思想，缩短心理距离。例如在教学《总也倒不了的老屋》中，读到老母鸡请求老屋不要倒下时，有的孩子联系生活猜测老屋不会倒，因为他们在生活中碰到过很多乐于助人的人，不计较得失，很愿意援助他人。但是也有小朋友猜测，老屋会倒下来，因为不断地被别人打扰，老屋可能会觉得很烦恼，残忍地拒绝。其实，这两种预测都是符合情理的，只要唤起孩子们的情感体验，就能把预测变得简单、丰富起来。
（四）寂然凝虑，思接千载——激荡奇妙思维
情境阅读可以预留给儿童想象的空间，从场景、形象、语言到细枝末节。艾青说过：“想象是经验向未知出发；想象是此岸向彼岸的张帆远举，是经验的重新组织。”在教学三上童话单元时，笔者让孩子们进行表演，情境激发了广远之思，进入了奇妙的世界。他们不仅演绎了文本内容，而且拓展出更多自己想象的部分，一下子找到了属于自己的舞台。
三、情境阅读教学的积极意义
（一）加强探究性学习和综合性学习的能力
探究性学习是“求索求知”的过程，也是“创造制造”的过程。情境阅读符合新课程指向于培养个性健全发展的人的目标，在教师创设的优化情境中，儿童更能贴近生活地去阅读，他们独特的学习方式也能得到尊重，并且充分获得发展的空间。情境阅读充分结合综合性学习的要求，主张儿童走进自然、观察自然，用生活经验唤起阅读的共鸣。
（二）培养审美情趣和思想道德
“情”是情境阅读教学的出发点，也是追求的目的和归宿，教师在课堂中，往往通过富有代入感的情绪感染儿童，使儿童被吸引，带着“美”的眼光进入课堂，积极主动地学习。情境阅读对儿童的成长而言，也是一种灵魂的牧养。儿童看到阅读中人物的力量，获得成长的喜悦；同时，儿童在“真、美、情、思”的感染下，不断提升与丰厚着道德品质。
（三）提升阅读能力和表达能力
在情境阅读中，教师不是将课内阅读上完后进行课外阅读补充、拓展，这样只会割裂它们之间的联系与架构。而是在课堂教学中内外结合、读写结合，此时的课外阅读是作为课堂有机的组合部分，参与到课堂教学的资源优化上来的。李庆明先生也提到：“这几乎成为情境教学的一个主要特点。”[]在情境阅读量与质的飞跃中，儿童能在丰富而优质的语言材料中得到核心能力的提升。
统编版教材让语文变成了充满着情怀与温度的学科，阅读教学自然是为了培养有情怀的儿童。情境阅读正是让儿童在凝练多彩的语言材料中、在多样而高效的学习课堂中得到精神的丰赡和情感的润泽。“以情动情、身临其境”，这是情境阅读教学的追求，也是我们语文老师所要不懈努力的方向。
参考文献：
【1】张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2014.69
【2】周益民.儿童阅读课程化：李吉林老师的开创性贡献[J].小学语文教学，2019(6).19