摘要：英语作为国际通用语言，其学习必要性和重要性不言而喻。而语言学科的学习主要包括听、说、读、写四个方面，相互影响、相互促进。其中阅读是其他活动展开的重要载体，也是英语教学的核心。在小学阶段提高学生的英语阅读能力，可以为长期的英语学习奠定坚实的基础。本文主要围绕小学英语阅读教学活动进行简要分析论述。
关键词：小学英语；阅读教学；全面发展
阅读是学生进行英语知识输入的主要途径，能够掌握词汇、学习语法，同时和听说、以及写作训练有着密切的联系。教师要站在整体英语学习的角度引导学生的阅读活动，在提升阅读效率的同时促进学生英语学习能力的全面发展。
一、创设教学情景，落实听读活动
小学生的身心发展特点和思维认知经验都决定了在英语学习的过程中需要具体可感的教学情景进行引导，从而激发学习兴趣和参与兴趣。英语情景环境的创设，也为学生进行听读活动奠定了情绪基础。在传统教学活动中，造成学生哑巴英语现象的原因就有害怕说错出丑等畏惧心理。学生在情景中投入和表达，这有利于学生全身心投入阅读活动，也就避免走神、注意力不集中等问题出现，进而全面感知文本内容，培养良好的语感。因此，教师要根据教学内容，科学进行情景创设，在实现文本解读的同时锻炼听读能力。
比如在What?is?he?like?的单元阅读活动中。教师可以让学生采用角色扮演的形式，布置一定的环境背景作为熏陶，使学生完全进入到角色当中展开交流，实现听和读的训练的同步进行。小学阶段的文本阅读多是对话形式的简短内容，教师通过情景创设进行引导和训练，不仅可以深化学生对英语和生活之间的认知，还可以进一步培养学生的语感，提升理解能力和记忆效果，对知识的掌握和巩固都有重要的作用。总之，教师要全面理解情景教学的作用，不仅仅是激发兴趣，吸引注意力的导入作用，也是帮助学生理解文本内容，提升英语学习效果的重要方法。
二、深化文本解读，坚持以读促写
阅读是写作的基础，写作是阅读的体现。学生写作能力在很大程度上反映着阅读综合水平。以读促写、读写结合是语言学习科目常用的教学手段，而且在理论和实践中都被证实具有提升学习效果的作用。因此，教师要引导学生进行深入文本解读，找到其中的读写切合点，进行相应的练笔活动，全面提升学生的英语学习能力。
比如在My week 单元的阅读活动中，教师可以让学生借鉴阅读过程中的知识点和表达技巧，从个人实际情况出发进行仿写活动。又比如针对文本中出现的具体词汇和语法知识，教师还可以让学生进行单句式的练习活动，提升学生的知识灵活运用能力。
总之，通过以读促写，学生的词汇和语法知识进一步得到巩固提升，并且能够对日常练笔形成习惯，在日积月累中实现写作能力的逐步提升。同时需要注意的是，并非所有的阅读内容都需要进行练笔活动，教师要认真分析阅读材料，结合学生的阅读情况和学习特点，进行科学合理的安排，否则引起学生的反感，容易造成适得其反的结果。
三、进行文化拓展，拓展认知思维
英语和汉语具有不同的文化背景和思维特点。小学阶段的学生习惯于用汉语思维去思考英语知识，从而造成理解上的误区和认知上的困惑。面对这种情况，教师需要对学生进行英语知识的普及和拓展，丰富学生的认知视野，促进学生的思维发展。
比如在What would you like 单元的学习活动中，教师可以给学生普及英美的饮食文化和历史传统，帮助学生扩大对英语文化的认知范围，更全面地理解文本内容，还可以激发学生对英语的探究兴趣。除此之外，教师在平常的教学活动中也可以有意识地渗透英美文化知识，在认识到文化差异的同时给予尊重和理解，全面提升文化素养。
四、给予鼓励评价，提升核心素养
小学生的学习活动需要被指导，这不仅包括知识文化方面，还包括健康心理和乐观进取的精神。教师在进行教学评价的过程中，要给予学生知识方面的指导，还要给予激励性的评价活动，帮助学生树立良好的英语学习自信，充分挖掘学生的主动性和学习潜能。
比如在完成文本阅读活动后，教师针对学生的知识点掌握情况进行分析，还可以就学生的听读表现、写作表现等活动情况全面分析，并提出具体的改进意见，同时还要对学生的优秀表现给予肯定，帮助学生全面认识学习中的优势和不足，以正确的心态面对英语学习活动，并不断优化个人的学习方法，提升学习能力，使学科核心素养得到有效培养。同时由于是班级教学模式，很难对每个学生都做到具体化和细节化的评价指导，教师可以让学生成立互助活动小组，落实以优带弱的学习模式，形成积极进取的班级环境氛围，最终实现全体学生的共同进步和提升。
总之，小学英语是打基础的阶段，阅读教学不仅影响着学生阅读能力的培养，和口语表达交际能力以及写作能力都有着密切的练习。教师要树立全局的阅读教学思想，丰富阅读的内容，提升阅读教学质量的同时促进学生英语学习能力的全面发展，为未来发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]论小学英语阅读教学的有效策略[J]. 陈丽红.北极光.2019(01)
[2]培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究[J]. 张洪强,孙文帅.中国农村教育.2019(06)