【摘要】：
学好语音是学好英语的基础和关键。语音教学在初中英语教学中不受重视的现象普遍存在，而语音知识的欠缺往往影响学生的英语学习。本文重点分析了目前初中英语语音教学存在问题的根本原因，并就加强语音教学提出了几点建议。
【关键词】：
语音教学 问题 必要性 措施
学好语音是学好英语的基础和关键。在现行教育中，学校要求学生从小学三年级开始就学习英语，目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分，为以后的英语学习奠定良好的基础。
中学阶段要求培养学生听、说、读、写方面的综合能力。现在的中学生首先面临的最大问题就是：不会读，单词记不住。他们学的都是“聋哑”英语，上课不敢回答问题，不敢张口和别人用英语交流，这些现象说明了目前我们的语音教学还存在很多问题。针对这些问题存在的原因和解决办法我谈谈自己的看法。
一．目前语音教学存在问题的根本原因
1．教师自身基本功不过硬
农村一些非科班出身的英语教师本身发音就存在问题，他们没有掌握好发音规律，对语音中的爆破、不完全爆破和连读等语流、语调的教学无法提供标准的示范；有的甚至还沿用自己当初学习英语的方法，忽视语音教学，出现“以讹传讹”的现象。
2．缺乏正确的评估导向
如今对学生英语成绩的测评，依然以卷面测试为主，检验他们词汇、句型、语法的掌握情况和阅读水平；不能真实反映学生的口语表达能力；以往的传统教学模式：老师以“填鸭”的方式给学生灌输知识，老师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读，不注重培养学生独立拼读的能力，致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。
3. 没有充足的课时保障，不能引起师生的高度重视。
中考中没有对英语口语和发音方面的考查，所以不能引起学生的足够重视，他们课后很少读英语材料，尤其是农村孩子没有学英语的语境所以几乎课外不练口语。他们认为只要卷面成绩高，能考上高中或大学就行，口语好与不好都不重要。加之新版教材词汇量大、课堂内容多，即使想将音标完整讲授的教师也迫于课时有限，不得不紧扣教材，忙于完成教学任务，而进行“应试教育”。
二．语音教学的必要性和迫切性
1. 掌握拼读方法根据发音规律记单词，解决学生学英语最基本的问题。
大多学生对英语的抵触和厌学情绪都源于“语音不过关”。 很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确，不扎实，甚至有好多学生还不知道英语中到底有多少个音标。尤其是刚开始学英语时习惯用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如说：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。他们学英语靠的是“鹦鹉学舌”，背诵单词也是靠死记硬背，结果刚刚背过的单词很快就忘了，就索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。究其原因就是多数学生单词不会拼读，不会根据发音规律记单词，造成词汇记忆困难，如果学生掌握了音标和拼读方法，就能及时纠正自己的发音，巩固学过的单词和句型。
2. 正确、流利的口语，可以树立学生学英语的信心。
多数学生课堂怕回答问题，怕丢“面子”。中国学生的害羞心理很严重，在他们眼中所谓的“面子”比学到的知识要重要得多，他们害怕发音不准而不愿开口，担心如果读错会被同学和老师笑话，所以就不愿参加各项课堂活动，从而导致兴趣减退，成绩下降。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们是绝不回答问题的。他们认为，如果主动回答但回答的不好，是一件很丢脸的事。总之一句话，是虚荣心在作怪。如果学生掌握了音标和拼读方法，就能及时纠正自己的发音，巩固学过的单词和句子。练出一口标准、流利的口语。实际上，每个学生都有一种想用英语表达思想的愿望，只要保证他们在课堂上体验到使用英语的成功感，就能树立他们的学习信心。
三．语音教学中行之有效的措施
1. 采用形式多样的教学方法，提高学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。教师应充分发挥各种方法的优势调动学生学习语音的兴趣。随着现代教学技术的广泛应用，教师还可将多媒体教学手段如翼课网等引入语音课堂，来活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性。
2. 掌握语音基础知识，形成正确拼读音节的能力。
每一门语言都有其最基本的语音知识，而开启英语这扇大门需要两把钥匙：26个字母和48个因素，二者缺一不可。所以从初一开始就要给孩子一个整体的语音知识结构框架。26个字母通过“字母歌”很快就能掌握，48个音素则可通过多种途径来讲授。其实多数辅音音素的发音跟汉语拼音中的声母的发音是一样的。对这48个音素只要能读出来就行。实际上，音素教学只要按照“清浊辅音对照、长短元音成对、双元音分三组”的原则反复练习，学生就会记得快而牢，并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握字母、音标后，再进行拼读练习。
3. 根据发音规律正确拼读、牢记单词。
根据发音规律记单词首先要知道什么是一个音节？辅音音素和元音音素可构成一个音节；有时单个的元音音素也可成为一个音节。多数同学认为记单词就是记单词拼写，结果做题时每个单词都很熟悉却不知道句子的意思，正确率当然不高。为什么会出现这种状况呢？因为在记单词拼写前还有一步没做，那就是先要记住这个单词的发音和词意，第二步才能记单词的拼写，怎样记？
正确划分音节是拼读、记忆单词的前提：
（1）找这个单词中的元音字母或字母组合（一般情况下这个单词有几个元音字母或组合，这个单词就分为几个音节。如: di/rec/tion 分为三个音节； an/gri/cul/ture分为四个音节）；
（2）划分音节（对照音标先找出每个元音字母或组合的发音，划分时若中间不停顿就是一个音节）。
这样每个音节就只有3—4个字母，我们只关注每个音节里元音字母或组合的发音就行，辅音字母的发音跟汉语拼音中声母的发音是一样的可忽略不记，这样记起来就容易多了。
此外学习者自身的学习方法和态度也尤为重要，学音素时要仔细观察教师的口型，认真模仿教师的发音，自己多进行语言实践。练习音标、语流时，应该“大声、清晰、快速”，使自己尽快地掌握英语发音。根据发音规律记单词时要做到眼到、口到、手到、心到。利用人的正常遗忘规律将所记单词一周或一月及时复习一次，加强记忆。
总之，语音是英语学习基础的基础，是英语学习可持续发展的保障。语音教学作为英语学习的第一关，在教学过程中必须高度重视。其重点是培养学生的独立拼读能力，从而解决了学生识记单词的难题。同时通过语音教学，还能教会学生查字典，培养学生的预习能力和自学能力，变“要我学”为“我要学”“我会学”。
参考文献：
[1]孙玉梅等.现代英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，1999.
[2]扬忠，等.国外英语教学流派及我国英语教学改革[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
[3]Paul Davies.SUCCESS IN ENGLISH TEACHING[M].上海：上海外语教育出版社.2002.