【摘要】目的探讨同伴互评的工作坊模式对学生进行护理专业英语教学的效果。方法某校护理学院专升本学生6个班，随机分成对照组和实验组。对照组按照传统教学模式教学，实验组按照工作坊模式教学，并让其制作所学内容的海报并在课堂展示，打分环节加入同伴互评模式，观察并对比两组的教学效果。结果实验组的最终成绩和对专业英语学习的兴趣都较对照组高，差异具有统计学意义。结论对于专升本学生进行专业英语教学过程的创新可有效提高其学习能力和兴趣，工作坊和同伴互评教学手段满足该教学需要。
【关键词】工作坊；同伴互评；护理专业英语
工作坊（workshop）是指用于小班课教学的一种组织形式，最初在工程建筑学院中推行，是将“作坊训练”与“基础课程”结合的双轨制教学。本校在《护理专业英语》的教学过程中应用工作坊模式让学生制作海报，展示英文疾病护理知识，并将同伴互评的方式运用到系统评价中，取得了良好效果，现报道如下。
1对象与方法
1.1对象
选取某医学院校2017级护理专升本6个自然班共学生224名为研究对象，随机选取其中3个班为实验组，另外3个班为对照组。实验组112名学生，男生7人，女生105人。对照组109名学生，男生5人，女生104人。两组学生性别、年龄、入学成绩、各学年考试成绩等比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。实验组学生按照编号标记方法进行序号命名，从1至8排序，相同数字的同学每8人一组，组成工作坊。
1.2方法
1.2.1教学方法
1.2.1.1前期准备
课件展示工作坊的讨论模式、海报制作及评价系统，让学生发散性思维，自主拟定个人意向题目，制订学习契约要求学生在下一节课展示海报。
1.2.1.2实施工作坊训练
课堂上八人一组，围坐成“内4外4”的鱼缸形状，先由内侧4人进行每人一分钟的自由陈述，说明自己想选的题目和原因，以及自己可以担任的团队角色和特长，外侧4人进行观察和聆听。随后内外侧人员交换位置，再由新更替的内侧4人进行陈述，其余外侧人员聆听。接下来，内外侧的同学转为面对面，讨论选出讲解人员、海报编辑组成员、海报主题、海报内容以及展示方法。
1.2.2评价方法及评价指标
海报展示以每个工作坊为单位，每坊以一人为主要讲解。讲解人员以英语口语表述，得分由单独评分系统生成。坊内成员的其余7人得分为该坊得分。评分系统采用peerassistedlearning（同伴互评）与各评分点结合的方式。各坊评分组成：同伴互评50分+专家评分15分+海报制作25分+集体海报展示10分=100分。个人评分组成：同伴互评50分+专家评分15分+海报制作25分+海报解说10分=100分。各评分点自有标准：同伴互评采用麦客表单线上打分系统，每个工作坊一个表单，每个表单题目相同，分为10个条目，工作坊的同伴互评打分表包括：海报内容、图片、字体、设计、整洁度、英文语法、连贯与衔接、词汇丰富程度、语法多样性、用语准确性，共10个条目，每条目5分，分非常差、差、一般、良、优五个等级，分别为1/2/3/4/5分。个人评分的同伴互评打分表包括：口语表述流利性、连贯性、词汇多样性、语法多样性、发音、个人形态、专业知识深度、知识广度、问答反应、回答准确性，共10个条目，每条目5分，分非常差、差、一般、良、优五个等级，分别为1/2/3/4/5分。由2位护理专业英语的专职教师组成专家评审组，分别给予工作坊和个人得分，满分15分。海报制作分为1-5级，分别用★、★★、★★★、★★★★、★★★★★表示，每组星星的等级分别代表5分、10分、15分、20分、25分，由任课教师给分。工作坊成员的与个人海报解说两项由任课教师给分，满分10分。集体海报展示主要考核团队协作能力、成员是否积极参与和展示方法是否新颖且让其余同学印象深刻。
1.2.3统计学处理采用SPSS18.0软件进行数据处理。计量资料比较采用t检验，检验水准α=0.05。
2结果
2.1工作坊培养后实验组和对照组护生护理专业英语课程平时成绩、期末考试成绩与最终成绩情况比较
表1实验组和对照组护生平时成绩、期末考试成绩与最终成绩情况比较（x±s）
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2.2访谈结果工作坊教学模式被专升本护生普遍认为具有创意和创新性。对实验组的访谈结果显示，87人（78%）认为工作坊教学法非常好，17人（15%）认为工作坊教学法好，8人（7%）认为一般。同学们反映虽然专什本学生的英语水平历来不被肯定，自己也没有信心学好专业英语，但是通过工作坊的教学方法提高了自身学习兴趣和参与课堂教学的意识，且同伴互评的网上打分系统更能够使他们直观感受到学习成果的优劣。
3讨论
3.1工作坊模式有利于提高专升本护生对于专业英语学习的兴趣，有利于学生主动学习能力的培养
在本研究的实验组中，实验组护生大学英语四级考试通过者仅有2人，占实验组的1.8%。布置海报作业时，学生在课堂上均表示能力不足无法完成该活动。但活动过程中通过工作坊的多种合作形式，学生逐渐发现各自特长并且学会了查阅英文资料，在搜索过程中提高了英语阅读速度。
3.2工作坊模式可以提高教师的教学活动设计与组织能力，促进PBL教学与网络教学的融合
本模式采用了以网络为中心的教学活动设计与组织，学生在网络上搜索所选择疾病的英文护理知识、模仿网络上西方课堂常用的海报设计、插入网络素材（如英文解剖图谱、高新医疗器材、西方护理理念、卡通人物）为海报展示添加独特的工作坊风格、运用网络技术（麦客表单）设计评分表并即时进行在线打分等，充分体现了教师的活动设计与组织能力。
4结论
护理专升本学生学制短，在校期间学习英语时间不足，有效的专业英语学习方法可以助于学生们提升学习兴趣，积累专业词汇，在四六级考试对于专升本学生尚有较大难度的形势下利于其通过医护专业英语水平测试，便于其职业发展。工作坊模式融合同伴互评措施可以培养学生评判性思维，鼓励专升本学生主动体验式学习，应当成为培养其专业素养的工具。
参考文献：
[1]周敏,杨培常,张艳,等.工作坊在护理领域中的应用现状及展望[J].中国实用护理杂志,2015,31(22):1711-1713.
[2]王燕,吴利平.工作坊在护理教育中的应用现状[J].中华护理教育,2018,15(01):70-72.
基金项目：河南省医学教育研究项目（Wjlx2017109）“基于手机App的微格教学法在护理学基础技能课双语教学中的应用研究”