【摘 要】小学英语作为一门基础性语言学科，重点是培养学生的听，说，读，写基本技能。但目前在小学英语教学中存在的问题主要有教师帮助学生理解语法规则中存在的问题、学生在口头或书面表达中出现的各种语法问题、教与学似乎走进了瓶颈。面对这样的窘态小学英语语法教学中经常存在着避而不谈、满堂灌以及囫囵吞枣等问题，需要进行反思。所以结合具体的教学案例，提出了分散语法难点、掌握语法规则、情景交融中习得语法，完成任务中比较语法，生动讲解、学习语法的途径、探究合作等解决问题的策略。
【关键词】小学英语 语法教学 分散学习难点 问题与对策
一、小学英语语法教学存在的问题与分析
1.1应试主义强调语法教学
受传统的语法教学观念影响，一些教师在英语课堂中过分强调语法教学。尤其在农村小学，仍有一部分非英语专业及教龄相对很长的老教师任教该学科的现象，而这些教师本身在外语学习过程中很大程度上是依赖于语法学习或受到旧时英语教授方法的影响，因此，在他们教学中也不可避免地把语法教学当作帮助学生掌握一门外语的重要方法。因此无论是新课中的隐性渗透还是分析作业，练习时的显性说明，都完全达不到预期的效果，语法知识对于一部分学生而言就是无法掌握，理解和长时间记忆。
1.2淡化语法教学
在新课改实施的今天，部分教师强调学生语言交际能力的培养，认为只要有足够的、实际的交际语言环境的刺激，学生会自然习得交际活动中出现的语言形式和语法知识。因此，有的教师注重书面，看分数，而对于口头犯错从轻处理。甚至有的老师为了提高学生表达的积极性，无论书面还是口头都以鼓励为主，不纠错。从而出现了老师在处理学生表达错误上标准不统一，进而难免有一种得过且过，将这个包袱抛给初中老师的现象。或是简单的教授不注重学生掌握的时效性，一带而过。
1.3学生在口头或书面表达中发生的各类语法问题
1.3.1对课堂教学中渗透的语法规则不理解
英语学习的学困生，他们很难理解课堂教学中教师渗透在各个教学环节中的语法规则，只是鸭子听雷地看、听、读、说。在学习的过程中，或随大流朗读，或只听其他学生表达，回到家后即使也能把作业写完但课文背诵下来却很难，在口头表达或在书面作业、练习考查到具体语法知识的掌握情况时，更实完全不知道具体的语法规则。
1.3.2.课堂中能说会道，落到笔头却错误百出
一小部分学生能借助各种辅助材料，把学习渗透在课堂中的语法知识，但对于我在农村任教十几年来的观察考证，这样的学生少之甚少。而当学生回家做作业或练习时，错误更实百出。而且在口头表达或书面表达中仍会不自觉地重复曾经犯过的错误，很难及时地进行自我纠错。
二、在小学英语教学中解决教学问题的对策
（一）教师帮助学生理解常用的语法规则
1.教学设计
（1）语法教学目标设定要深入浅出。教师在教学设计时，对语法知识目标的制定如果模糊而笼统，那学生就很难实现教师的预设。要想让每一位同学都能达到课标所要求的语法知识，那必须提前把整个单元的语法知识目标进行分割、细化成单课目标，目标设定时要注意技能培养和语言运用加以融合，从而帮助学生循序渐进地学习语法知识。
（2）语法教学融入到母语式语言环境中。在设计教案时，必须挖掘教材中能开展语法教学的每一处细节，并把它融入日常生活情境之中，按语法知识教学目标的要求，整合和挖掘教材中能够开展语法教学的细微之处。
（3）在教学中渗透可习得的语法知识。借助图片、视频、媒体、动作、表情等各种辅助手段，向学生不断渗透新的语法现象。学生对语法现象有大概的印象和了解，这就是长期潜移默化的结果。教师在做这样的设计时，必须做出正确回应或互动。
2.课堂教学
依托多媒体帮助学生理解语法知识的形和意。媒体上字体粗细的变化，颜色的区分，能把学生的注意力吸引到教师希望引起学生注意之处，即知识点上。
在英语课堂中，学生们坐在一起学习，作为教师在创设生活化的教学情境的基础上，需要有效调动学生的视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉，使学生多感官受到信息的刺激，帮助学生有效地去体验、感知、模仿运用学习到的语法知识。
（二）在小学英语教学中帮助学生正确表达的对策措施
1.课堂教学
（1）在点滴渗透中分散语法难点?
在平时的教学中，遇到语法现象，就要及时地说明，对于简单的语法如名词、代词、数词、等等语法知识，要经常提醒、介绍；对于比较深奥、如不定代词、序数词、分数词、非限定动词等等，可就事论事，不作过高要求。这种平时点滴的渗透，既分散了难点，又有利于学生的消化。
（2）在情景交融中习得语法规则
心理学研究表明，如果学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，基而且这些句型结构得到反复使用，他们就会达到熟能生巧脱口而出的地步。更重要的是，将语法结构放在情景中操练，既有意义，直观、有趣、生动还不让学生感觉枯燥乏味和生硬。
如在教现在进行时时，我在黑板上画一张简笔画。自己边画边说：“I can draw a picture. Look，I’m drawing.”又重复了两遍。这时我问学生 Who can say I’m drawing a picture.”有学生很坏举手重复我刚才的句子，我总结语法规则并板书“I’m drawing a picture”。跟读之后，再让学生?两两操练，让对方做一个动作相互进行问答，我巡回指导，及时地帮助学生纠正错误，学生表演和说的欲望相当的强烈，收到了较好的效果。
（3）在生动讲解中提高语法的趣味性
小学生由于年龄特点，对枯燥讲解的内容不感兴趣，注意听讲的时间比较短，而对生动形象、趣味性的东西比较感兴趣，若能抓住这一心理特征进行教学，效果相当好。
如五年级出现了第三人称单数形式，这一块的知识相当重要，也最容易出错，由于汉语中没有人称和数的变化，对“代词”也不理解，我做了一个形象的比喻，使学生记忆深刻。我是这样说的：“同学们，你们都知道‘第三者’吗？觉得这个称呼怎么样？”（学生都哈哈大笑）“很不雅，对吗？英语上的第三人称单数形式也有点像第三者，它既不是我，也不是你，而是另外的某一个人，由于它这个称呼很不雅，所以它很难为情，出现的时候大家就会给它戴一个标志牌，一看就知道它是第三人称单数。于是大家就想出了一个办法，为它加上‘s’或‘es’或把‘y’改成‘i’再加‘es’，让它与众不同。”通过这种形象生动的解释，学生很容易地就记住了第三人称单数形式的用法。
2.课后作业
（1）在口语交际中巩固语法知识。应鼓励学生运课后大声的读，夸张的读，可以和同学玩游戏中练习课上的句型，练习日常的用语。
（2）在学生的书面表达上，对于涉及语法知识的基础题，教师应该以较为严格的态度来对待。对于看图填空或话题作文，教师则应该不仅以语法的正确表达为唯一标准。也应该考虑其他的评判标准，既要保护学生的积极性，也使学生能更重视自己的语法错误。
三、 总结
语法教学是“以人为本”的素质教育的必然要求。学习语法是为了更好地学习和运用语言，语法是帮助实现交际目的的手段。我们教师在今后的教学中要不断探索英语语法的最佳教法和积累经验，从而提高教学效果和学习效率。
参考文献
1.候渝生.新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社，2003.10.
2. 闫素萍 .2006.讲故事，学英语 [J]. 中小学英语教学与研究（2）
3. 赵淑红. 2007.新课程课堂教学技能与学科教学 [M].世界知识出版社