摘要：美术，是一门具有艺术特色的学科，能够向学生展示这个世界的美，让学生看到五彩斑斓的景象。小学生学习美术知识的时候，不能只用自己的眼睛观赏，还要学会使用自己的双手和大脑，创作美术作品。小学美术教师在教学中培养学生的动手操作能力，可以促进学生对美术的把握。
关键词：小学美术；教学；学生；动手操作
小学美术教师在教学中培养学生的动手操作能力，能够增强学生对美术知识的学习，使学生在实际操作中理解美术的价值，学会使用所学知识进行艺术创作，丰富学生的想象。
一、借鉴生活的明月光——培养学生观察生活的动手操作能力
小学美术教师在教学中培养学生动手操作的能力，可以以学生的生活为开端，让学生对生活中的美术进行欣赏，发现美术在生活中的现实应用，使学生能够在美术创作中借鉴生活的明月光，培养学生观察生活的动手操作能力。生活，让美术有了广阔的发挥空间，使得生活成了美术的温室。学生在生活中感悟美术，可以理解美术的表现形式，了解美术的艺术特点。教师在教学中使用生活的这一元素，有助于激发学生的学习热情，加快学生美术创作的步伐。
在学习“我设计的自行车”时，笔者在教学中带领学生对生活中的自行车的类型和特点进行了观察，让学生熟悉自行车的应用。学生观察生活中的自行车类型后，知道了自行车既具有实用价值，还拥有美术价值。接着，笔者组织学生对自行车的结构和功能进行分析，让学生知道自行车是如何被制作出来的。学生在观察中，知道了自行车中包含轮胎、车座、车铃等，认识到了自行车是一种代替人们步行的交通工具。笔者鼓励学生分享自己对自行车的创意，设计自行车的草图，并利用一次性餐盘、橡皮泥等材料进行自行车制作。学生在设计和制作自行车的过程中，熟悉了自行车的结构特点，融入了自己大胆的想象，用画笔描画了自己心中的自行车，并结合设计图完成了自行车的制作，感受到了美术创作的乐趣。这样，笔者通过在教学中借鉴生活的明月光，培养了学生观察生活的动手操作能力。
二、借鉴情境的明月光——培养学生利用情境的动手操作能力
小学美术教师在教学中培养学生动手操作的能力，可以以课堂情境为开端，结合学生学习的内容为学生设计灵动的情境，吸引学生的注意力，使学生投身到美术课堂中来，借鉴情境的明月光，培养学生利用情境的动手操作能力。学生在情境下，体会美术知识的点点滴滴，能够看到美术创作的依据，看到美术创作发展的方向。教师在教学中使用情境，要懂得唤起学生的参与热情，让学生在情境中获得美的享受，促进学生对美术情感的感悟。
在学习“我画的动漫形象”时，笔者在教学中利用多媒体技术为学生播放了不同类型的卡通画，诸如《葫芦娃》《喜羊羊与灰太狼》《熊出没》等，让学生在观看的过程中，了解卡通画的形式特点。学生观看动画视频后，对卡通画有了更加浓烈的热情，想要尽快掌握卡通画绘画的方法。笔者顺势向学生传播了卡通画的基本知识，为学生讲述了卡通画的历史，并结合动画中的葫芦娃、喜羊羊等形象为学生展示了卡通画的造型特点。学生在此基础上，熟悉了卡通画的相关知识，想要用自己的画笔来绘画卡通画。笔者便为学生设置了绘画任务，让学生先通过描摹来熟悉卡通画的特点，使学生能够按比例放大人物形象，体现出夸张的绘画手法。学生在临摹的过程中，掌握了用线要流畅，造型要夸张的方法。笔者鼓励学生发挥自己的想象，设计卡通画形象，协调颜色的搭配。学生利用自己的生活经验，设计了不同风格的绘画人物，展示了自己对卡通画的理解。这样，笔者通过在教学借鉴情境的明月光，培养了学生利用情境的动手操作能力。
三、借鉴问题的明月光——培养学生分析问题的动手操作能力
小学美术教师在教学中培养学生动手操作的能力，可以以课堂问题为开端，让学生在美术课堂中有所表现，突出学生的作用，使学生在实践中找到美术学习的方法，借鉴问题的明月光，培养学生分析问题的动手操作能力。部分学生在进行美术操作体验的时候，不懂得科学思考，没有形成成熟的学习框架，导致美术作品缺乏鲜明的特点。美术教师在教学中要综合学生的情况，对学生进行指导，帮助学生发现学习中的不足，引发学生的思考。
在学习“陶泥的世界”时，笔者在教学中为学生展示了不同的生活用品，让学生利用手中的陶泥，塑造立体的生活用品，展示自己的个性。学生观察生活用品后，挑选了自己喜欢的模型。笔者在学生创作的过程中国，指点学生利用揉，搓，粘等技法将不同的陶泥半成品组合一起，制作常见的生活用品。学生在制作的过程中，感受到了陶泥的特点，体会到了美术动手操作的意义。为了加深学生的印象，笔者还针对学生的作品对学生进行了提问：你认为哪件作品你最喜欢？说一说原因？你认为自己的作品有哪些出彩的地方？有哪些不足的地方？你在制作陶泥制品的时候都遇到了哪些困难？又是如何解决的？学生围绕问题，对作品进行了分析，说出了自己对陶泥制品的想法，对作品进行了反思，意识到了学无止境。这样，笔者通过在教学中借鉴实践的明月光，培养了学生分析问题的动手操作能力。
四、借鉴合作的明月光——培养学生积极合作的动手操作能力
小学美术教师在教学中培养学生动手操作的能力，可以以学生的合作为开端，让学生聚集在一起，对美术知识进行探索，鼓励学生大胆发挥自己的看法，促进学生的沟通，使学生学会借鉴合作的明月光，培养学生积极合作的动手操作能力。学生在进行美术学习的时候，容易因为自身的限制，出现一叶障目的问题。这就需要教师扩大学生的学习氛围，使学生凝聚在一起，互相帮助，分享彼此的观点和看法，共同创新美术作品。
在学习“废旧物的新生命”时，笔者为了使学生学会利用废旧材料的形状与特征进行设计，在教学中为学生准备了废纸筒、方纸盒、木条、剪刀等材料，让学生以小组合作的形式，利用这些材料来为废旧物赋予新生命，培养学生的创新意识。学生拿到美术材料后，开动了自己的脑筋，与组内小伙伴一起，先是讨论分析了废旧材料的形状，接着又在纸上进行了绘画设计，确定了作品的大致轮廓。学生利用废纸筒、方纸盒、木条、剪刀等材料开始了美术创造，表现了自己对艺术的理解，创作出了不同风格的人像，认识到了废旧物品的价值，增加了团队的凝聚力。笔者对学生的表现进行了评价，使学生了解了自己的优势，增强了学生的信心。这样，笔者通过在教学中借鉴合作的明月光，培养了学生积极合作的动手操作能力。
总之，本文通过为学生借鉴生活的明月光、借鉴情境的明月光、借鉴问题的明月光、借鉴合作的明月光，培养了学生观察生活的动手操作能力，培养了学生利用情境的动手操作能力，培养了学生分析问题的动手操作能力，培养了学生积极合作的动手操作能力。
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