摘要：兴趣是学生学习的动力。俗语说：“读史明鉴”，对于如何提升初中历史教学的学习效率，首先要培养初中生对历史学科学习的浓厚兴趣。所以本文主要探究初中生历史兴趣培养策略。
关键词：初中生；历史学科；兴趣；策略
平等和谐的师生关系点燃师生历史热情，实现教与学的共鸣；创设愉快情景，使学生乐学、好学、会学；小组合作发挥学生的团队协作精神，提高了学生的学习效率。本文主要围绕“师生关系”、“情景教学”和“合作学习”展开详细的阐述。
一、建立和谐良好的师生关系
在现今的历史教学中,师生关系的现状离“师生相互交往，共同发展的互动过程“的要求甚远。师生关系要想得深一点，课堂就是师生共同成长的地方；把成长看得远一点，放在学生一生的角度考虑。课堂是生命活跃的场所，教师要构建平等、开放、和谐、互动的历史课堂，让学生与教师和睦相处，平等对话，达到“爱屋及乌”的状态。所以，在新一轮课改之后，教师必须更新教学理念构建新时代下新型的平等互助的师生关系，给学生时间和空间，放手让学生自主学习，适时介入给学生建议和点拨，激发学生的主观能动性、创造性，加强师生之间情感的交流。
例如：在人教版八年级历史的《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》这一课中，教师用多媒体呈现影片再现了这一场景，充分请学生引入到情境中，感受到对中国被欺侮的屈辱和对列强侵略的愤恨。教师在课堂上利用了时间轴、历史地图，并且把历史和生活实际紧密联系，遵循甲午中日战争——《马关条约》的签订——“瓜分”中国狂潮”的时间线，让学生从是什么、为什么、事件的结果以及事件引发的启示等多方面了解甲午海战。在课堂上，教师还请小组合作探究三个任务：中国失败的原因；《马关条约》影响；美国门户开放政策的背景。之后请学生小组合作用思维导图的方式归纳总结，整体感知本课的重难点。最后，教师找出习题进行课堂检测，巧妙的利用对比的方法，将旧知与新知比较，让学生愉快地接受和巩固了历史知识，将历史学科核心素养落位。
二、应用情境教学法趣学历史
情境教学法是中学历史教学中非常重要的教学手段，情境教学法主要分为真实再现情境和虚拟情境。情境教学在历史教学中的应用的策略，大致为应用材料创设教学情境、借助“背景”创设教学情境以及借助问题创设教学情境。教师要结合教学实际合理创设教学情境，毕竟让学生把重难点消化吸收，情境教学必不可少；对学生进行德育教育，情境教学功不可没；中学生额思维能力的培养，情境教学是最佳的氛围。
例如：人教版历史八年级下册《香港和澳门的回归》教学中，教师导入环节播放了电影《我和我的祖国》电影再现了1997香港回归的影视片段，激发了学生的兴趣，之后教师创设了以“前世劫”、“今世情”和“来世梦”为线索介绍香港和澳门的回归。课堂中，教师以英国首相“铁娘子”撒切尔夫人的心路历程为线索，结合三个课堂活动，让学生小组合作从“关注中国”、“窥探中国”、“较量中国”、“败给中国”到“钦佩中国”等角度展开探究学习，通过补充材料对香港回归的原因、意义进行分析和归纳。接着，教师以导游的身份让学生感受香港和澳门回归的“变”与“不变”，课堂穿插了在香港录制的“带你游香港”小视频，充分拉近与学生的距离，运用了时间和空间纵横轴的方式，使学生把理性思维和感性游历相结合，进一步理解‘一国两制’的含义。最后结尾让学生为香港、澳门写祝福语，升华对祖国统一的美好愿望及情感。总之这堂课把本来零散、枯燥的教材内容生动地串联起来。
三、采用合作探究的学习方式
历史活动课上的合作活动改变传统的师生之间的单向、双向交流为师生、生生之间的多向交流。小组自主合作探究学习方法，首先是培养了学生对历史学习的浓厚兴趣。其次是能够培养学的生发散思维、提高学生的探究能力，再次就是提高学生的合作意识和人际交往能力。
教师在初中历史课专供组织小组合作学习应当具备自己的特点，活泼、亲和、形式多样、善于鼓励，基础知识落实到位，这些都是对形成教师风格有益的探索。在合作学习的过程中，学生们整理历史资料、文献等，通过“自学-互学-展学”等环节，提高初中生学习的主动性和对学习的自我控制，有效提高了课堂教学效益。
例如：在《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》教学中，教师给各学生合作小组分配了任务，第一组，小组合作找出代表，在历史人物的介绍、历史细节的补充这一环节担任“小老师”为大家讲课，锻炼学生的信息整合和表达能力，小老师作为榜样激发其他学生学习敢于展示自己的信心；第二组，请学生利用教材的相关栏目，并通过小组合作搜寻补充教材中略说的相关史料，培养学生重证据的历史意识和处理信息的能力；第三组，填写教师给出了时间表，学生合作认真翻阅课本，填写时间、事件等相关信息，让学生理清了历史事件的前后联系，培养学生的时空观念。总之，这节课采用了小组自主、合作、探究学习方式，同时教师结合学生的认知特点，耐心引导学生逐一解读材料，培养了学生对问题的分析能力以及小组合作的能力。
总之，教无定法，学贵为思。初中历史老师在培养学生的历史学习兴趣后，开阔中学生的视野，培养学生的历史思维能力，引导学生读万卷书，做学生成长路上的“高人”。
参考文献：
[1]李蕤. 浅谈初中历史合作学习中存在的问题及应对策略[J]. 才智, 2012(24):164.
[2]赵英. 初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略[J]. 读与写（教育教学刊）, 2010, 007(008):197,200.