摘要：地理学科是一门综合性学科，涉及范围广。乡土地理的学习是地理课程标准的目标之一。现行的初中教材中编制了很多联系乡土实际的“活动”，这表明联系好乡土地理知识，实现统编教材与乡土地理内容的互补整合，使初中地理教学抽象的地理内容更加直观、具体。农村教育基础薄弱，通过乡土地理知识的学习，能使学生认识家乡所在地区的生活环境，关注家乡在开发利用自然资源、保护环境等方面，特别是在海南国际旅游岛的建立和在海南自由贸易区建设的推动下，要关注家乡的自然资源，树立保护环境、与自然和谐相处的意识，实现家乡的可持续发展。
关键词：乡土地理，地理教学，家乡
一、课题概述
1.课题的提出
初中地理课程的总目标是：使学生能够了解有关地球和地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。课程标准把乡土地理提升到与“地球与地图”、“世界地理”“中国地理”同等重要的地位，对乡土地理教学给予了高度重视。这就要求对学生培养方式也要与时俱进，当代需要的人才应该具有很强的学习能力，创新能力，实践能力，只有这样才能更好的适应社会的发展。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。
乡土地理倡导开展地理观测、地理考察、地理调查和地理专题研究等实践活动，满足学生探索自然、认识社会生活环境等不同学习需要。对乡土地理知识的学习，能使学生认识家乡所在地区的生活环境，关注家乡在开发利用自然资源、保护环境等方面，特别是要关注海南建设国际旅游岛的自然资源，树立保护环境、与自然和谐相处的意识，实现家乡的可持续发展。带领学生实地考察本地区特有的地貌等实践活动，这样不仅有助于培养学生学习能力增强学生对地理的学习兴趣，而且还可以在考察调查等实践中，培养学生的社会责任感，同他人合作共事的精神，实事求是的科学态度等。
农村教育基础薄弱，教学设备相对欠缺，学生对地理的学习缺乏主动性。并且教研活动开展的形式单一。因此我们有必要从多种形式来探究有效课堂，因为“乡土”是学生最接近、最熟悉的地方，最容易激发学生的求知精神和提高其学习兴趣。通过我们身边的乡土地理，实现统编教材与乡土地理内容的互补整合，使初中地理教学抽象的地理内容更加直观、具体。所以，我们课题组提出了这个课题。
2.课题概念界定
《辞海》中解释“乡土”一词为“家乡、故乡”词典中“乡土”一词一般解释为“本乡本土”显然乡土是一个区域概念。
石花水洞指的是石灰岩地层在地下水的溶蚀作用下形成的奇特地貌，也称“岩溶地貌”或“喀斯特地貌”。是家乡富有特色的旅游资源和教学科研资源。本课题《探究“行走乡土”对农村学生学习地理的实效》主要考察石花水洞的自然和人文资源，并将其有效的渗透到中国地理和世界地理教学实践中来。
3.研究现状
国际地理课程标准的共同特点是：关注实际社会形态的重大问题和学生生活实际问题，充分思量学生的学习乐趣和个体成长的需要注意地理技能和地理思想的培养，倡导探索追究式的学习方式。
国内外对乡土地理教学研究颇多，德国、英国、法国、美国等发达国家一直把乡土地理归入地理教学的必修课程，并作为成绩考核的一大依据;在国内，很多地区都编写了各具特色的乡土教材，如《河北地理》、《北京城市地理》、《上海市乡土地理》、《广州地理》、《江苏地理》、《芜湖地理》、《温州巿地理》等。
广大地理学者也根据自己丰富的教学经验、科研成果发表了很多有血有肉的乡土教学篇章如：厦门启悟中学陈丽松的《渗透乡土地理进行高中地理教学的初探》，认为在教学中实施新课标“倡导把乡土地理作为综合性学习载体”的教学要求，用结合、渗透的措施把乡土地理知识揉合到教材的各个章节教学内容中，对于丰富地理课程内容，开展情势多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要的意义山东师范大学硕士生王品月的《渗透乡土地理的自主创新教学标准样式研究》，认为目前地理教学中单纯的利用课堂讲授法，导致课本知识难以和社会形态实践相联系，不利于学生的实践创新能力提高的实际，通过对各种教学标准样式的比较，把自主学习标准样式和创新教诲相结合并进行肯定是的改造，形成渗透乡土地理的自主创新标准样式。西北师范大学博士生林宪生的《地理教学理论问题研究》认为，改变地理学科面临的社会形态、学校、家长、教师、学生“五位一体”的不放在眼里局面，应该从世界大背景来思量，从宏观成长和微观需要来寻找地理学科的生长点，可持续成长、知识经济是地理学科摆脱困境的机遇。
4.研究意义
“乡土地理”是《新课程标准》规定的必学内容，目的是“帮助学生认识家乡所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感”。 “乡土地理”石花水洞的学习，使学生了解家乡、关注家乡，为家乡的建设服务；关注乡土问题，激发学生的创新意识和参与意识；同时地理实践使教学从“纸上谈兵”的困境中解脱出来，有组织有目的的教学实践活动中学生可充分利用已学课本知识，进行思考和探索家乡的实际问题，能够锻炼学生思维能力和发现问题解决问题的能力。利用学生熟悉的身边地理知识参与到教学中来，能够拉近学生和书本知识之间的距离，提高了学生综合分析能力，加强学生对地理实用价值的认识，激发学生学习地理的兴趣具有重要的意义和价值。
总之，乡土内容是地理课的重要内容之一，广泛结合乡土地理内容进行中学地理教学，有着深广的教育意义。
二、研究设计
1.研究目标
改变农村初中地理教师在乡土教学中总是从理论到理论，从黑板到课本，习惯于“纸上谈兵”而不注重地理实践的教学观，通过石花水洞的探讨与实践，改变教师的传统教学模式，提高教材开发能力，缩小课程开发者与实施者之间的距离。使学生树立正确的资源、环境观及可持续发展观念，激发学生学生热爱家乡、建设家乡的思想情感和责任感。
开展石花水洞的探讨实践，以调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲是本次课题研究的重心。
2.研究内容
本课题的研究内容是通过“行走乡土”促进我校学生学习地理的实效，以及实地考察石花水洞，知道石花水洞的形成原因，并且参观两院植物园、我校附近村庄“强打村”。
3.研究方法
（1）查找资料法：通过收集、整理、研究相关课题的资料为教研提供科学的理论依据。以减少实践的盲目性。
（2）实地调查考察法：老师和学生利用课余时间走出校门，实地考察，了解旅游资源的形成条件以及具有的价值，并拍摄照片，使教研更具有真实性。
（3）访谈法：向当地政府相关负责人，了解石花水洞的形成与开发具有的价值；向当地居民了解当地的风俗习惯，石花水洞的存在给他们带来了哪些利弊的影响。
（4）经验总结法；立足于教学实践，撰写课题论文通过约一年的行动研究，进行过程性评价和分析，总结研究经验，形成研究成果。
（5）个案研究法：注意教学应用效果的实验，进行班级实验，我校目前一共有七年级10个班级、八年级9个班级、九年级9个班级，三个年级共有28个教学班。本课题以八年级为研究对象，并以八年级9班为试点，所有的过程统一由该班完成，最后展示成果。
4.创新之处
（1）研究角度新。当下研究中学乡土地理教学的论文著作不少，但由于乡村学校教育的复杂性和薄弱性，乡村学校学生对乡土地理的资源缺乏认知和保护以及使用的意识， “乡土地理”石花水洞实践的考察，使学生了解家乡、关注家乡，为家乡的建设服务。
（2）研究方法新。组织实践活动，以“石花水洞”乡土地理实践课题为例，在实践中激发学生的创新意识，训练学生的创新思维，并培养创新技能，从而全面提高创新能力
三、研究过程
1.准备阶段（2018年1月前）
（1）组织我课题小组4位老师即研究人员集中，讨论小课题开题的基本要求、目标、方向、内容等。
（2）学习有关乡土地理教学的基本理论、模式、各成员明确研究任务和职责
（3）统一思想，讨论决定以石花水洞的形成和对周边产业的辐射带动作用。为乡土地理教学内容素材，各成员做好素材收集整理的准备工作。
2.实施阶段（2018年1月——2019年5月）
开端实施阶段：大量阅览、搜集、调研石花水洞形成和对周边产业的辐射带动作用的相关资料，为全面开展课题研究做好铺垫。同时动员学生进行力所能及的有关石花水洞、两院植物园、强打村、糖厂以及调声乡土地理内容的搜集整理。
野外实践阶段：按照制定的野外实践方案，按步骤开展活动，带领学生去石花水洞、两院植物园、强打村、糖厂开展考察活动；在校园内与学生共同搭建组装我们的实践基地“奋斗园”，以及开展调声活动和绘制校园平面图。
实践深化阶段：总结前一阶段得失，更好开展下一步工作及时总结阶段成果，进行过程性评价和分析，总结研究经验，形成研究成果。课题组成员根据野外实践以及教学实践撰写了论文，如符小珍老师撰写并发表的论文《浅谈农村学生借助乡土学习地理》；张云老师撰写并发表的论文《基于乡土地理，培养学生动手能力》；李经国老师撰写并发表的论文《实践在初中地理教学中的作用》，这些论文都及时的反馈和总结了课题的研究成果。
课堂实践阶段：根据我们研究的成果，结合到我们的课本内容当中，通过上公开课的方式，以及课堂反馈进行评课、议课，最后得出适合的方式。
校外交流阶段。我们属于乡镇学校，研究的课题是我们的乡土地理，不仅仅适用于我们学校，也适用于我们附近的学校。为了了解我们的成果是否有成效，在校领导的支持和教研室的带领下，我们到周边的学校进行交流。我们课题组成员先后来到了儋州市雅星中学和西华中学，把我们的研究成果结合到课本，并由李经国老师和符小珍老师通过课堂展示进行交流，共同探究“行走乡土”对农村学习地理的实效。
汇报实验成果阶段（2018年7月——2019年5月）：总结经验教训，形成文字资料，如教学论文；学生作品；各种摄影图片展览；整理相关资料和成果，为全面验收做筹备。
3.总结阶段
整理课题研究的所有材料，进行归类，分析，总结。撰写总结报告，申请结题。
四、研究成果
(一)成果概述
1、研究农村初中生在生活中巧用乡土地理
（1）走进乡土，激发学生学习兴趣的研究
布鲁纳说过：最好的学习动机莫过于学生对所学的教材本身具有内在的兴趣。兴趣是最好的老师，所以地理课堂上善于从学生熟悉的生活环境入手。能够迅速的吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，活跃地理课堂的气氛。为此，我们课题组全体成员开会讨论制定带领学生们进行课外考察实践的研学活动。具体方案由李经国老师撰写，方案经过校长同意后，2019年11月13日，在卢红梅校长和教研室蔡笃刚主任的带领下，课题组全体成员及学生们到儋州市两院热带植物园研学基地进行考察实践。师生分为两组，由两位导游分别带领参观并进行解说。学生们在此次研学活动中收获颇丰。回来也写出本次研学活动得到的收获。在课堂上也学以致用。
在课题组成员王雪敏老师上《中国的农业》这节课时，此次的考察实践研学活动也得以致用，再结合自己身边所见所闻，学生很快的就掌握该节课的重点内容，如我国南北方粮食作物和经济作物的分布这个知识点，就我们学校所在的八一糖厂为例，学生亲身感受和体验到我们南方的粮食作物和经济作物分别是什么?在学校外面，同学们回家的道路上两边到处可看见稻田，有个别学生假期刚好到插秧季节时还会帮父母插秧，到成熟季节时路边也可看到金黄的稻谷从而可知我们南方的粮食作物为水稻。经济作物中的糖料作物也是，学校门口有一个制糖厂，每年冬季学校外面一长排的拉甘蔗车进入糖厂内，显而易见我们南方的糖料作物就是甘蔗。还有在讲热带经济作物时，刚好我们海南地处热带，对两院热带植物园进行考察实践后，都知道热带经济作物具有经济价值高，技术要求高，商品性强等特点。通过联系孩子们身边熟悉的环境和事物进行授课孩子们易于掌握，让孩子们知道地理知识与生活息息相关，地理知识就在我们身边。整节课下来学生的积极性很高，踊跃发言，从兴趣上把学生带入课堂。
（2）基于乡土地理，注重学生动手能力培养的研究
培养学生的动手能力是素质教育的当中的重要要求，学习过程是一个知、情、意、行的过程。行主要体现在学生的行为、行动，动手实践正能体现出“行”。提高学生的动手能力也能培养思维能力，要有效的培养学生的动手能力，我们不能单靠老师的讲授，我们要让学生“动”起来。基于我们地理的课程标准要求“学习对生活有用的地理”，把课文中的知识与生活结合起来，让学生运用已有的知识，体验运用知识解决问题，并获得成功，这是培养学生动手能力的重要过程。
由于我们学校是一所乡镇学校，为了培养学生的动手实践能力和丰富学生的课余活动，我们课题组在卢红梅校长的支持下，开展了贴切我们“乡土”的种植特色课程。学校因地制宜的在运动场旁及教师周转房后面，开设新颖、独特，并具有时代气息的种植实践基地，命名为“奋斗园”，希望我们师生在种植实践基地参与劳动，不断奋斗，收获幸福的果实，同时让同学们亲近生命，体验成长快乐过程。我们的实践基地“奋斗园”墙上写着“同学们自己动手种自己爱吃的菜”，园内所有的菜苗均是在符小珍老师的指导下，由同学们自己动手种植的，每种菜是根据特定的季节进行种植，并且菜苗是由同学们商量，并询问老师意见决定的。由于海南气候终年高温，降水也多，所以我们菜园的菜长得也快。夏秋季节，这里时常下雨，多暴雨天气，同学们通过询问家里父母、查阅资料，最后共同决定种植耐水、容易生长的地瓜叶。在这个时期，我们的菜园经常遭受雨水侵蚀，同学们不忍心自己的劳动成果被风吹雨打，自告奋勇的给我们菜园搭建大棚来保护菜苗，这绿油油菜苗是孩子们通过劳动播种的希望，是汗水，更是收获，孩子们的行为正体现了正确的劳动观念和劳动态度。在冬季，由于降水较少，我们选择耐旱的菜种，如菜心、生菜等。同学们通过菜苗的选择，可以知道不同的时节要种植不同的作物，如我们的南北方，南方气温高、降水多，适合种植喜温喜湿的水稻；北方地区降水少，所以适合种植耐旱的小麦，这气候的差异就决定了南北方不同的粮食作物。
（3）收集乡土地理素材，突出学生主体地位的研究
立足于教材，面向生活化的乡土地理，把初中地理教材内容与乡土地理素材进行有机结合在一起，师生共同大量收集相关熟悉的乡土地理素材，联系实际，善于运用于课堂的教学中去，大胆的变革与创新，取得意想不到的效果。所以课题组分别收集以本校所在地区附近的相关地理素材，然后开会进行整理如：气候、地形、水资源、风俗习惯、传统民居、饮食、河流等乡土地理知识。在平时的课堂教学中涉及到相关内容时，可以布置学生们提前收集相关材料。用学生熟悉的、贴近生活的乡土地理素材联系课堂内容，提高学生的积极性。以下是课题组符小珍老师的授课案例，充分体现了学生学习的主体地位。
1）如在讲授《中国民族》这一节课时，提前布置学生回去收集自己家乡的风俗习惯，在讲到民族政策时学生就纷纷举手发言，我们这里讲的方言是儋州话，说明政策中有尊重各民族使用语言的自由；讲到民族风俗习惯各民族的舞蹈时，学生们又举例出我们这里有儋州调声；部分活跃的学生还在课堂上进行表演儋州调声。课堂气氛特别活跃，在课余时间里，课题组林海燕老师更是带领学生们一起学习调声。歌声笑语充满整个校园，全班的学生们也更好的把自己家乡的文化传承下去。
2）在讲到我国华北地区严重缺水的原因时，也提前让学生了解糖厂的水资源的状况。学生根据自己的生活情况，都能说出糖厂的自来水资源比较丰富，但糖厂的自来水属于硬水，含有钙镁化合物质，不能直接饮用。烧开后水下面是一层白白的粉末，上面也漂浮一层白色的物质，于是个别居民在家挖水井，饮用水就来自水井的水，而当每年冬春季降水少又加上糖厂开榨时，糖厂水井的水位就下降，生活在糖厂的居民饮用水就变得短缺。从而学生也就会分析出华北缺水的原因有自然原因即冬春季降水少导致水资源短缺；人为原因为人口多，工业的耗水量大，加剧了水资源不足。学生根据自己居住的生活条件学会分析和解决问题，体现了学生学习的主体地位。
3）在讲解我国外流河的水文特征时，我们会让学生参加自己家附近的河流来进行阐述我国南方的水文特征。学生们能够根据实际解决课本教材的内容，他们能解决外流河水源的补给方式是天然降水。而我们海南地区降水量比较丰富，所以说明外流河水量丰富，夏天雨季时，河流水位上涨形成汛期，而且海南雨季较长，汛期也很长；冬季少雨时，河流水位下降，形成枯水期，家乡的河流也无结冰期，学生们对身边事物观察细微，用自己家乡的河流引入到课堂的知识点中，做学习的主人，自己的记忆和表达能力也得到提升。
通过收集类似乡土地理的这些素材，学生们用自己熟悉的，贴近自己的乡土地理
素材，引申到教学内容，做学习的主人，充分体现了学生的主体地位。
2、研究农村初中生“行走乡土”提高地理课堂效率
人们常说“读万卷书，不如行万里路”。古人求知也践行这种模式“读万卷书”后“行万里路”，通过读书，实地考察实践开阔视野，获得的知识水平也得到较高层次的提升。而我们现代教育也很早关注到两者的结合，研学旅行就是其中的形式之一。“研学旅行”这个词在2013年2月2日，国务院办公厅关于印发《国民旅游休闲纲要》的通知中，纲要中提出“逐步推行中小学”研学旅行的设想。我们也通过研学旅行通过行走于学校附近的乡土地理环境，让初中学生品尝地理的味道，让地理走出课堂。我们地理组的成员们开会讨论 制定有计划、有目的的考察时间方案。在卢红梅校长和校领导及校医的支持下开展了研学旅行“行走乡土”的活动。指导学生开展观察、实践、探究活动，提高地理课堂效率。
（1）借助考察实践行走“石花水洞”培养能力的研究
在新课程标准下，教学不能仅局限于课文中的理论知识，要从最初的“纸上谈兵”转变为培养学生观察能力、分析能力、综合实践能力、协作能力。结合乡土地理知识，通过野外实践有效地提高学生的观察能力、分析解决问题的能力，活化地理课堂教学。
如课题组李经国老师在课堂中讲到旅游业前，课题组所有老师带领孩子们到学校附近的“石花水洞”去实地考察。考察前请同学们上网查阅、收集相关“石花水洞”的相关资料，带着问题去听导游解说，向导游了解“石花水洞”这种特殊的喀斯特地貌是如何形成的？调查“石花水洞”周边的基础设施有哪些可以提供给游客进行旅游参观的，每天最多能接待多少人次？对当地经济起到哪些带动作用？为了保护“石花水洞”作出了哪些相应的措施？通过实地考察让学生走出课堂，拓宽了视野和空间。懂得如何去分析和解决问题，如何做到保护旅游资源，文明旅游，促进家乡经济的发展。调动学生学习的积极性，培养学生善于观察分析事物的能力和实践探究能力是非常有益的。
在考察完“石花水洞”回学校的途中还带领学生去参观八一的明湖和爬长岭山，明湖就在长岭山山脚下，明湖里种植睡莲供人们观赏，明湖的周围还修建有许多小凉亭、大广场、游泳池、羽毛球馆等。附近很多村民喜欢围着明湖散步以及在广场里跳广场舞和健身操，每个月农历15或一些盛大节日，还经常有来自不同农村的居民调声。夏季更是游泳的好地方。带领学生爬长岭山，在长岭山的山腰种植有橡胶。同学们在爬山过程中也在不停的讨论这里属于山地地形，不适合发展种植业，但 是可以种树，这样可以防止水土流失，有的同学还说这就是因地制宜发展农业，不仅关注到了经济效益，还可以做到保护环境，实现了双赢。同学们还说这里植被茂盛就是一个“天然氧吧”，来这里健身真的是一种享受。通过“行走乡土”，学生们不仅长知识，知道地理与生活息息相关，还学会根据身边的事物学会分析问题，解决问题，回归课文当中。
（2）行走乡土，参观“强打村”增强学生爱国爱家乡情感的研究
课题组张云老师撰写《走进强打村社会实践》方案，经校领导审核通过。课题组所有的老师带领学生们步行到“强打村”进行参观实践。
杜甫诗中写到“月是故乡明”，人们都有热爱家乡之情，乡土地理知识的学习使学生了解家乡，懂得热爱生活，热爱家乡，保护环境的科学道理，为他们树立正确的人生观、价值观。运用乡土地理把智育、德育融为一体，为家乡的发展做贡献。
学生们经过调查参观生态文明强打村后，课题组张云老师在讲环境问题时，会让学生对比小时候自己村里的环境和现在村里的环境，也可以回家访问父母。现在强打村在国家和政府的大力支持下，对村里的环境和基础设施建设作了大力的整改，在村里修建了一个“珍珠湖”，在村里的大榕树下盖有农家乐和民宿促进村里旅游业的发展。村里还增加了很多民生工程的基础设施，修建了广场，可以提供给村民们集体调声和跳广场舞，里面还有一些健身器材、排球场和篮球场等。村里的民居也规划的十分整齐，改造了村庄的道路，道路两旁增加了绿化面积，种植大量的黄皮树和荔枝树，安装了太阳能路灯，注重了环境效益和经济效益双赢。还安装了垃圾筒及时清理农村生活垃圾、农业生产废弃物，开挖排水沟清理农村生活污水和清理畜禽粪便等。改造农村厕所，修建有公厕，每家每户都补贴盖厕所。环境卫生得到了很大的改善，响应了绿水青山就是金山银山的口号。家乡的环境变美了，人们的环保意识也提高了，也达到了可持续发展的观念。通过本次调查学习激发孩子们热爱家乡、建设家乡，感恩国家的民生工程，励志将来报效祖国的情操。
（3）行走“八一糖厂”，为学生答疑解惑的研究
湘教版初中地理新教材加强了地理基础知识的教学，内容紧密配合，图文并茂，目的性明确。但是由于学生的认知水平较低，理解能力较差，对一些较为书面化的知识也会感到困惑不解。
如课题组林海燕老师在做“中国的工业”教材98页课后活动第3题：分析辽中南发展为中国工业基地的有利条件时，我会充分利用学校附近的乡土资源来进行授课。学校附近有几个工厂：八一糖厂、胶厂和水泥厂。我会问孩子们这几个工厂布局在这里的有利条件是什么？孩子们大部分都是来自农村的，他们家里也种植甘蔗和橡胶，而且糖厂开榨时会在校门对面排一排长长的甘蔗车。他们就都能得知因为附近有充足的原料接近原料的产地，资源丰富能够降低成本。而水泥厂附近村庄的同学也可以补充，水泥厂旁边有座路千岭，里面的矿石能够给水泥作为原料，孩子们一下子就能接受了。而且这几大工厂解决了附近很多劳动力的就业问题，体会到工业便是中国的主导产业。通过身边熟悉的案例再结合活动题中的图，同学们也能很快的分析出辽中南发展工业的有利条件也是：资源丰富。
例如课题组王雪敏老师在讲“中国的工业”这一节时，我们可以补充以我们身边的地理环境为例，讲解我们海南西部地区的工业分布，探索我们西部地区的工业特点。同学们有没有发现每天上课的时候时不时的会听到外面有火车经过的声音，同学们应该也在学校外面远远的看过这小小的火车里到底运输的是什么？（学生：反正不是人）有的同学说是矿产，老师：没错，那是什么矿产呢？（学生：铁矿）没错，我们海南西部有著名的石碌铁矿，可知我们西部主要有发展重工业，再结合前面我们学习了气候特点，海南岛常年吹东南风，我们儋州处于西部下风带，有利于发展重工业。
在乡镇中学，我们可以利用身边的资源，通过乡土实践探究活动，野外考察等活动，让学生走出课堂，到周边的地理环境中探索研究有关的地理问题。
(一)成果影响
课题研究到现在，我们的研究影响较大，以下从两个方面进行阐述。
1. 校内影响
（1）教师方面：在课题研究前，我们教师常常为了赶教学进度，只注重课本中的知识，对课外知识，特别是我们身边的乡土极少涉及，缺少对乡土文化的挖掘与研究。开展课题后，我们所有课题组成员相互查找资料，阅读大量文献，更新教学理念，并且深入的了解我们的乡土文化。通过成员之间的探讨，研究出适合我们学校有关乡土地理教学的基本模式，开展多种形式的教学。
（2）学生影响：根据调查，我们乡镇学校学生缺乏课外实践活动，大部分学生对于自己的家乡并不了解，虽然生活在这片土地，却对周围的资源、环境、地形、气候等知之甚少。通过我们课题的开展，学生能够利用乡土知识结合课本知识去分析、解决问题，对地理的学习有很大的的积极性，并且加深了学生对家乡的热爱之情。
2.校外影响
在研究课题的这段实践，我们课题组先后到周围的雅星中学、西华中学等学校进行课堂教学交流。上课前，我们认真备课、备教材、备学生，把乡土地理结合到教材中，力求把研究成果变成最大化的效果。课后，我们所有的地理老师一起探讨地理教学的方法，大家都很赞同我们把乡土地理整合到课文中的方法，并且认为这种教学模式都很适用于我们附近的学校。同时大家也根据本校的情况提出问题，一起共同探讨。
(三)成果反思
经过大量的理论学习和教学实践，我们的课题研究取得了很大的成果，学生学习的积极性得到很大的提高。然而，在实践中，我们还发现了许多不足之处。
1.学生的外出实践机会少，对身边的地理了解不多。
2.部分学生厌学严重，对于如何改变这部分学生有待进一步研究。
3.部分学生不能很好的把乡土地理结合到课文中，课堂的学习与生活存在脱节现象。
4.教师上课有时为赶课时，对教材挖掘度不够。
综上所述，对于激发学生学习地理的主动性，针对存在的不足，还需要我们全体地理老师认真探讨、研究更适合我们乡镇学校学生学习地理的方法。虽然此次研究成果取得重大效果，但我们仍将继续努力，争取全面提高农村学生学习地理的实效性。
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本文系海南省教育科学规划课题成果+探究“行走乡土”对农村学生学习地理的实效+QJH201710026