摘要：情境教学法在当前的教学过程中已经逐渐被广大知识传授者所认可，并且情境教学法在教学过程中能够获得更高的教学效果。由于小学低年级阶段学生的年龄特征与思维能力等多方面的原因，许多学生在进行数学课程学习的过程中呈现出了一种比较困难的情况，如何培养小学低年级阶段学生学习数学知识的兴趣、启发小学低年级阶段学生的思维成为了教师需要重点思考的问题。而情境教学法能够在一定程度上解决小学低年级数学课程教学中教师所思虑的问题，并且能够有效实现从学生身心成长的关键时期培养其学习数学知识的兴趣，本文就情境教学在小学低年级数学教学中的应用展开了分析。
关键词：小学低年级数学；情境教学法；应用方式
我们国家新的教育改革中强调了知识传授者是学生学习过程中的组织者、引导者，需要在教学的过程中充分将学生的学与教师的教相统一，有效激发小学低年级阶段学生对于未知数学知识的探索兴趣。但是具体到实际小学低年级数学课程教学过程中一些教师在应用情境教学法时，并没有充分将其优势与教育功能发挥出来，一些教师甚至会对情境教学的理解产生一定的偏差。所以，小学低年级数学课程教学过程中教师在应用情境教学法的过程中需要正确的理解，并且意识到当前小学低年级数学教学中在应用情境教学法时所存在的问题，从而进行有效的改善。
一、加强学生认知特点的了解
为了最大化发挥出情境教学的应用效果教师应该注重加强学生认知特点的了解，小学低年级阶段的学生身心方面相对来说还不够成熟，如果教师在教学过程中采用比较枯燥的教学方式并不能有效集中他们的注意力。因此，小学低年级阶段的数学教学过程中教师在应用情境教学法时可以合理结合学生爱玩的特点，引导学生在玩的过程中体验到情境学习。
例如，在进行“位置”教学过程中，教师可以在讲授完本节课程知识内容之后让班级当中的学生在放学回家时，仔细观察学校到自己家庭的位置与方向，并且可以通过自己的方式记住周围的建筑物或者标志性的物品等。然后，在回到家之后结合自己所学习到的知识与记忆等，将学校到自己家的位置画在纸上。最后，教师可以在课堂中将学生们所画的图整理上来，并且在此之前详细了解到班级当中每一位学生的家庭住址等，从而有效验证学生们所画位置的准确性。如此一来，有效实现了结合小学阶段学生的实际情况在数学教学中创建情境教学，并且还可以引导学生发现数学知识情境与我们的实际生活具有比较大的关联，在为小学低年级阶段学生创建出生活化的教学情景的同时，有效强化了小学低年级阶段学生的逻辑思维与知识应用能力。
二、提高教师情境教学的技能
教师自身的知识技能与专业水平能够直接影响到教学的效果，许多教师在应用情境教学的过程中并不能得到学生的回应，这主要就是由于一些教师对于小学低年级阶段学生的实际情况并没有详细的了解，大多数教师在应用情境教学的过程中仅仅是为学生创建出一个相关的情境，至于学生有没有置身于教师所创建的情境之中并没有得到教师的关注。所以，小学低年级数学课程教学过程中教师在应用情境教学的情况下，还需要思考怎样促进自身的专业技能提升。
例如，在进行“认识钟表”教学过程中，教师可以发现小学低年级阶段的学生对于一些精美的小饰品等具有比较浓厚的兴趣，这时教师就可以抓住小学低年级阶段学生的心理在课前准备一个精美的小钟表。然后，教师可以在课堂中出示这个钟表结合课本教材中的知识进行讲解，在讲解的过程中教师就需要注重不能仅仅依靠自己口头上的解读，还需要运用这个小钟表进行合理的演示与提问，在提问的过程中就可以很好的引导学生进入到思考状态之中，学生在教学情境中通过仔细观察与思考就能加深对于知识的理解。
三、与现代化信息技术相结合
当前社会的高速发展背景之下信息技术得到了比较广泛的普及，并且已经被广大知识传授者应用于各个学科教育过程中。因此，小学低年级数学课程教学过程中教师在应用情境教学方式时可以与信息技术有机结合，这样可以引导学生在比较直观的情境之中进行思考与探究。
例如，在进行“分类与整理”教学过程中，教师首先可以灵活引入课题：“同学们喜欢气球吗？为什么喜欢气球呢？”并且通过多媒体的形式出示五颜六色、形状各异的气球。然后，教师可以提出问题：心形的气球有多少个?糖葫芦形的气球有多少个?圆形的气球有多少个?哪种形状的气球最多?哪种形状的气球最少?再让班级当中的学生分一分、数一数来给不同颜色、不同形状的气球进行分类，这样能够有效引导学生在这种相关的情境当中掌握到本节课程中的重点知识内容。
结语
总而言之，情境教学法在当前的教育当中已经逐渐被广大知识传授者所认知，小学低年级阶段的数学课程教学中教师可以从加强学生认知特点的了解、提高教师情境教学的技能、与现代化信息技术相结合等多方面出发，有效实现全面将情境教学方式应用进来，推动小学低年级阶段学生的数学学习效果与质量有效提升。
参考文献
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