摘要：现代认知学习理论认为，有效的学习应是在一定的情境中发生和进行的。其中，问题情境的创设既是初中数学教学的重要环节，同时也是促进学生思维发展、创新意识以及科学精神培养最为直接的途径。基于此，本文就对如何在初中数学教学中创设问题情境这一问题浅谈一二，以望进一步激活数学教学活力，还数学教学以精彩。
关键词：初中数学；问题情境；趣味；生活；探究
在传统的初中数学课堂中，为在有限的时间内教以学生更多的知识和应试技巧，教师往往采取的是“满堂灌”“填鸭式”等被动式的教学模式，这便大大消磨了学生的学习热情，阻碍了学生思维的发展和能动作用的发挥，这对于课堂教学有效性的提高是十分不利的。而新课改强调要“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法”，这就要求教师尽早转变教与学的方式，并通过问题情境的创设，引发学生认知上的冲突，使学生在好奇心和求知欲的驱动下自主探求新知，以获取理想中的教学预期。
一、依托趣味话题创设问题情境
兴趣是学习情绪、学习态度和学习能量的调节者，学生对于一门学科的学习往往在极大程度上建立在兴趣的基础上。因此，在初中数学课堂中，教师应将学生学习兴趣的激发摆在首位，将数学知识寓于学生所熟悉或感兴趣的话题之中，继而在此基础上提出富有启迪和思考价值的问题，以此来点燃学生积极思维的火花，激发学生的学习兴趣，从而为新课教学奠定基础。
以“乘法公式”这部分内容的教学为例，在导入环节，我对学生说道：“有一个地主将一块边长为a米的正方形土地租给了一个农夫种植。这天，他对农夫说：‘我想将你这块土地一边减少4米，另一边增加4米，租金不变，继续租给你，你看怎么样？’农夫想了想，觉得改变后的土地面积与之前的无差，便答应了。可是，等农夫的父亲听说这件事后，立刻察觉到他吃亏了。同学们，这到底是怎么一回事呢？”此时，学生纷纷拿出笔在纸上开始了演算。如此，通过在导入环节依托趣味话题创设问题情境，不仅点燃了学生积极思维的火花，而且还激发了学生的学习兴趣，这便为新课教学作了铺垫。
二、结合现实生活创设问题情境
正是由于数学知识具有极强的系统性、抽象性和逻辑性，学生学习起来难免会感觉无味，若此时教师还一味沿用传统的灌输式教学模式，就势必会打击学生学习的积极性，甚至还会导致学生对数学学习产生厌恶情绪。
鉴于此，作为初中数学教师，我们应善于对现实生活中所蕴含的数学知识进行充分挖掘，继而通过问题情境的创设引导学生感悟数学学习的意义所在，从而达到诱发学生学习动机、培养学生应用意识的目的。
在基本完成了“勾股定理”这部分内容的讲授后，我立足现实生活创设了如下情境：“李鹏的妈妈买了一台29英寸，也就是74厘米的电视机。回到家后，李鹏量了量电视机的屏幕，发现只有58厘米长和46厘米宽，他认为是售货员搞错了。同学们，你觉得问题出在哪里了？”经过交流讨论，学生对此看法不一。于是，我向学生解释了29英寸的含义，即电视机的对角线长74厘米，再让学生运用勾股定理的有关知识解释上述问题。这样，通过结合现实生活创设问题情境，不仅拉近了学生与数学之间的距离，而且还使学生感受到了数学学习的价值与意义所在，进而有利于强化学生的学习动机、增强学生的应用意识。
三、基于合作探究创设问题情境
在初中数学教学中，学生思维能力的培养至关重要。只有具备良好的数学思维能力，才能使学生形成良好的学习习惯，建立起良好的学习态度，这是学好数学的关键所在。基于此，在初中数学课堂中，教师不妨通过问题情境的创设，引导学生基于合作探究来自主获取新知，以此来发展学生的思维能力，促进学生数学学科核心素养的有效提升和培养。
在教学“多边形的内角和与外角和”这部分内容时，我先是利用课件出示了若干个正多边形，并让学生在观察过后说一说它们的角和边各有何特点。之后，我在黑板上画了一个正五边形，并向学生问道：“这个正五边形的内角和怎么求？”在学生交流讨论的过程中，有的学生提出了“量角相加法”，有的学生提出了“割补法”，还有的学生提出了“分割法”……待学生的数学思维得到进一步拓宽后，我让学生以小组为单位，对四边形、五边形、六边形……n边形的内角和进行合作探究。如此一来，不仅充分落实了学生的主体地位，而且还发展了学生的数学思维能力，获取了事半功倍的教学效果。
总而言之，问题是数学的心脏，问题情境的创设在数学教学中极为重要。作为初中数学教师，我们应当及时转变教学观念，让学生成为课堂的主体，继而通过创设多种形式的问题情境来激发学生的好奇心和求知欲，让学生学会独立思考、质疑问难，以促进有效教学目标地更好达成与实现。
参考文献：
[1]唐英.如何在初中数学教学中创设问题情境[J].数学教学通讯,2018(26):68-69.
[2]彭贤凯.初中数学课堂“问题情境”的有效设置[J].课程教育研究,2017(24):139-140.