摘要：小学数学核心素养不仅是教师的重要教学目标，也是学生进行数学学习的重要方式。教师在教学的过程中，应深入研究小学数学核心素养的内涵，深入构建数学核心素养与学生认知之间的联系，让学生在数学学习的过程中，逐步掌握数学学习方法，逐步形成数学思维，促进学生数学核心素养的形成。本文主要从实践教学的角度简要介绍。
关键词：小学生；小学数学；核心素养；实践策略
在现阶段的小学数学核心素养教学过程中，部分教师存在不能深入了解核心素养内涵的 问题。他们在教学的过程中，常常会回到最初的教学模式中，导致数学核心素养教学出现“夹板生”的尴尬教学。针对这种情况，教师应在深入研究小学核心素养内涵的前提下，转变原有的教学方式，创设具有实效性的实践性教学模式，让学生主动思考，积极探索，培养学生的数学核心素养。
一、合作教学，开展统计，培养学生数据分析力
小学数学教师可以运用合作教学法，让学生之间通力合作，完成相关数学任务的学习。与此同时，教师可以引导学生分析搜集数据与生活，与社会之间的关系，真正让学生探寻数据与生活的联系，提升学生的数据分析能力。
例如，在讲授《统计与概率》这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容授课，让学生统计数据，以小组合作的方式，分析数据，真正提升学生的数据分析能力。具体教师从以下几点开展教学。第一点，划分小组。为了保证整个班级小组合作进程的协同性，教师保证小组之间总体学习水平大致相当；为了让组内成员可以互帮互助，教师将不同学习水平的学生分配到同一组中，并结合学生的意愿和水平，设置相应的任务。第二点，制定统计任务。教师以小组为单位，让学生分别到各个小区中走访，询问每个家庭使用塑料袋的数量，并统计各个小区一年使用塑料袋的数量以及所用塑料袋数量拼成的面积。第三点，展示成果。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小陈的回答。小陈说：“我们统计的是一个老小区，每户大概每天使用2个塑料袋。这个小区一共144户，则每年大概要用10万2千5百2十8个。而如此庞大的食品袋运用数量，假如全部摊开，它的面积大约是4万1千平方米。这样的面积相当于是三分之二个水立方，也相当于是100个篮球场！我们了解到塑料袋极易产生污染。我们应真正地减少塑料袋的使用，更好地保护环境。”教师运用合作教学法，让学生在各司其职的过程中，统计数据，分析数据，真正透过数据，感知生活，培养学生的数据分析能力和社会责任感。
二、自主探究，联想分析，培养学生空间想象力
小学数学教师可以运用自主探究的方式授课，引导学生从生活中的物品着眼，思考相关的数学问题，降低学生的思维维度，拉近学生与数学之间的距离，让学生运用生活物品，探究相关的数学问题，提升学生的空间想象力。
例如，在讲授“圆柱体体积”这部分内容时，教师运用自主探究法，让学生以生活中的土豆为思考的着力点，分析如下的问题：如何求圆柱体的体积？试着从圆的面积推导公式以及长方体的体积公式的角度分析，思考如何将圆柱体，转化成长方体！与此同时，教师运用现代通讯工具，和学生交流，并针对学生的问题，做出指导。给教师惊喜的是大部分学生在实践的过程中，探究出圆柱与长方体的关系。学生将土豆按照圆面积的推导公式，垂直切圆柱形的土豆，并将切后的土豆，按照圆向四边形的形状的过程，推导，从而得出一个近似的长方体形状的土豆，进而得出圆柱体土豆的体积为底面积与高乘积的公式。教师运用自主探究的方式，并引导学生实践，让学生在思考中，在实践中，感受空间的变化，增强学生的空间感知能力。
三、生活教学，对比探析，培养学生数字感知力
小学数学教师可以运用生活教学法，开展数学教学，让学生分析数字在生活中的意义，并通过数字的起伏变化，培养学生的数字感知力，提升学生的数学学习能力。与此同时，教师可以选择难易适度的内容授课，提升数学教学质量。
例如，在讲授“百分数（二）”这部分内容时，教师出设如下的问题，让学生分析：贝贝的爸爸为存5万元的教育风险基金，存款的期限为3年；在整个教育行情较好时的利率为2.34%，在行情较差时的利率为3.24%，在三年过后，小明最多可以拿多少钱？最少可以拿多少钱？对此你有何感想？教师通过创设这种生活化的教学方式，让学生解题，既可以锻炼学生的计算能力，又让学生在计算的过程中，感受百分数带来的具体数量的变化，提升学生的数字感知力。
总而言之，在开展小学数学核心素养的教学过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，让学生感受到数学与生活的联系性，创设符合学生思维的小学数学教学模式，真正激发他们的数学学习兴趣，让学生能够通过数学学习，培养正确的思维模式，并通过数学学习更好地认识生活，感受生活，促进学生核心素养的形成。
参考文献：
[1]韩宏静.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].黑龙江科学.2016(01)
[2]梁文洁.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].中国教育技术装备.2017(07)