摘要：随着新课改的进一步发展，问题情境在教学中的应用越来越广泛，尤其是在数学教学中更是成效显著。而小学阶段作为学生学习数学的起点，如何在小学数学教学中发挥问题情境的积极作用俨然成为每个教师必须积极思考的重要课题。基于此，笔者将从课堂教学的三个方面“导入、探究、结尾”三个方面入手，对此展开具体阐述。
关键词：小学数学，问题情境，数学思维
教育家陶行之说：“发明千千万，起点是一问”。问题是探究之本，思维之源，没有问题就没有思维，没有创新。而数学本身的学科特点就决定了其学习的过程就是不断提出并解决问题的过程。从传统的教学实践来看，最大的问题在于没有使学生形成问题意识，都是教师对学生“上传下灌”，教师提出问题，学生回答问题，学生处于被动的地位，依赖性很很强。从学生长期发展的角度来看，是极其不利的，缺乏问题意识也就意味着独立思考能力的不足。因此，在新课改下的小学数学教学，教师要真正贯彻“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的教学思想，以问题情境法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，从而促进学生主动地求知探索，形成良好的问题意识，为今后的学习发展奠定坚实的基础。
一、用作导入，激发学习兴趣
学习兴趣是推动学生探求知识、提高能力的一种珍贵的内驱力。而学生学习兴趣的激发既要依赖教学方法的得当，更要注重教学时机的把握。课堂导入作为课堂教学的出发点，无疑是激发学生学习兴趣的最佳时机。因此，在小学数学教学中，教师要以精心设计问题，通过旧知识或悬念的方式激发学生的求知欲，从而让学生带着浓厚的学习兴趣进入到课堂学习中。
例如：在教学“长方形和正方形”这一课内容时，为了提高课堂教学效率，我会以问题情境教学法来辅助教学。首先，我会以多媒体方式展示各种图形的图片，并询问学生：你们能够找出哪些是长方形，哪些是正方形吗？它们的定义是什么？以此来激发学生的学习兴趣。之后，我会让学生自主折一折、量一量，自主探究长方形的特征。进而，我再创设问题情境：长方形和正方形之间有着哪些联系呢？四条边都相等的四边形是正方形吗？对边相等的四边形都是长方形吗？以此来进一步激发学生的求知欲，让学生带着浓厚的兴趣在课堂上展开交流、探究，从而提高学习效率。通过这样的导入，能够让学生带着浓厚的学习兴趣进入到课堂教学中去。
二、用作探究，增强知识理解
探究是学习学习知识，提高能力的重要途径，同时，也是教学是否成功的关键。全面优化探究过程，有助于提高数学课堂教学效率，发挥学生的主体性优势，从而促进其数学思维的发展。
因此，在小学数学教学过程中，教师要通过合理的问题情境，激发学生的认知冲突，让学生在探究中主动发现新的问题，并尽可能的联系生活，增强学生对知识理解的深度和宽度。
例如：在教学“多位数乘一位数”这一课内容时，为了提高课堂教学效率，我会以问题情境法来辅助教学。首先，我会以旧知识进行导入，让学生在课堂上进行口算训练，并引出课题，激发学生的思考。之后，我会创设合理的问题情境，让学生思考：如果你去超市买练习本，一个4元，买10个是多少钱？15个？20个？让学生以小组合作的方式展开探究，相互交流计算方法，比如，有的学生用加法计算，有的学生则是尝试列出竖式......进而，我再让每组学生派出代表在课堂上展示算法，并说出算理。最后，我会根据学生的成果进行统一讲解，并加大问题难度，将两位数换成三位数，促进学生进一步探究。通过这样的方法，既能够发挥学生的主体性优势，也能够增强学生对知识的理解和掌握。
三、用作结尾，发展数学思维
数学思维的发展是建立在问题基础上的，学生不断发现、探究、解决问题的过程就是数学思维形成并发展的过程。而课堂结尾恰恰是知识沉淀、情感升华的阶段，以问题情境为课堂结尾的方式，对促进学生数学思维的发展有着显著的积极意义。因此，在小学数学教学中，教师要将教材内容和学生的实际水平有效结合起来，设置开放性问题情境，从而促进学生进一步思考，形成一定的问题意识。
例如：在教学“小数的初步认识”这一课内容时，为了提高课堂教学效率，我会以问题情境法来辅助教学。首先，我会以生活化问题进行导入，询问学生：为什么超市中的商品有的不是整数呢？它们在中间有个点，那意味着什么呢？以此来激发学生的思考，揭示课题。之后，我会让学生自主探究课文内容，初步认识小数的意义。进而，我会通过提问来进一步加强学生对知识的理解。最后，在学生掌握的基础上，我会以开放性的问题进行结尾，如，小数与整数有着这么密切的联系，那么整数加减法与小数加减法又有哪些关系呢？以此来促进学生思考，激发学生探究新问题的欲望，从而在今后的学习中逐步形成问题意识，建立联系性的数学思维。
综上所述，在小学数学教学中应用问题情境法，还应注重营造宽松和谐的课堂氛围，创设良好的提问气氛。任何教学方法的成败都是建立在师生之间的相互信任支持，相互理解尊重，相互沟通交流的基础上的。除此之外，也要注重问题设计的广泛性和针对性，从而促进不同程度的学生都能得到相应的发展，真正实现素质教育。
参考文献
[1]唐凯.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):166.
[2]罗路军.小学数学教学创设有效问题情境的策略[J].课程教育研究,2020(03):164-165.