摘要：从三维目标到核心素养，时代的发展对学生的综合能力提出了更高的要求，新如今的教学，我们更关注的是学生自身能力的提升，以及学科核心素养的养成。因此，在小学打基础的教学阶段，我们数学教师一定要创新自身的教学理念，结合学科核心素养进行教学，进而为学生今后的数学学习奠定基础。
关键词：核心素养；小学；数学
提升学生的数学核心素养，构建高效的小学数学课堂，不仅反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，更是学生可持续发展的不要条件。那么，针对数学知识的枯燥性和小学生群体心理特性，如何构建核心素养导向下小学数学课堂是值得每个教师重点思考的问题。基于此，笔者将从趣味课程导入，激发学习兴趣；实施分层教学，落实因材施教；课后个性辅导，兼顾学生差异三个角度入手，阐述基于核心素养的小学数学教学，以期待能各位一线教师共同学习与借鉴。
一、趣味课程导入，激发学习兴趣
兴趣是学生在面对任何科目知识与技能学习时的基础动力来源，也是学生在学习过程中最重要的非智力因素之一。因此，教师想要提升教学效率，构建高效课堂，从学生的学习兴趣入手，是非常正确与必要的。只有学生对于商学院的兴趣浓烈了，才能更好的进行数学知识的学习。
例如，我们教师在日常的教学工作中，就可以根据小学生的心理来开展教学工作。我们都知道，小学生的天性爱玩，让他们安静的在教室中安静的学习相对来说比较困难。鉴于此，教师可以利用他们爱玩的天性来进行课程导入，将与教学内容相关的游戏巧妙的加入到课程导入中，吸引学生的注意力，在吸引学生注意力的同时，也将学生在课间玩耍过后的亢奋状态快速调整为对学习的兴趣。要注意的是，教师开展游戏教学之前，要注意游戏的目的性，不能为了做游戏而做游戏，始终明确游戏教学是为进行趣味课程导入而服务的。同时注重游戏内容与形式的及时更新，保证学生对教学游戏长久的新鲜感，从而保持学生对于教学游戏的兴趣，从而进一步将学生对教学游戏的兴趣逐渐转化成对数学的兴趣，达到提高教学效率的目的。
二、实施分层教学，落实因材施教
现代教学理论中倡导因材施教的基本理念、强调分层教学的实施和运用，这是促进全体学生都能获得发展和提升的关键所在。
因此，小学数学教师需要转变过去一刀切的教学模式，全面、深入地了解每一位学生的学习能力、学习特征等基本情况，再以此为基础将全体学生划分为A、B两个层次，依据学生层次来制定差异化的教学目标、提出分层化的要求、选择层次化的教学方法，从而满足不同学生的不同学习要求，使每个层次的学生都有所学、有所获。
例如，在教学《分数除法》这一课时，为了满足学生共同的学习需求，笔者就实施了分层教学模式。首先，笔者根据学生对分数除法这课的学习情况以及个人能力进行了分层，在学习分数除法这部分知识时，学生掌握的能力有高有低，所以，笔者将对分数除法理解较深的学生划分至A组，对分数除法理解薄弱的学生划分至B组。本次共划分了两个层次，归纳好小组后，笔者再为两个小组布置学习任务，对于A组成员而言，笔者布置的探究任务较难；对于B组成员而言，笔者布置的探究任务相对简单。任务布置完成后，笔者给予学生一定的时间，让学生尝试独立计算，待时间结束后，笔者再统计学生的答案。如此，就根据学生的个体差异，满足了所有学生的学习需求，进而使每个层次的学生都有所学、有所获。
三、课后个性辅导，兼顾学生差异
课后辅导是对整个教学过程的拓展、延伸与升华，能够有效巩固学生对基础知识的理解与掌握。但传统教学模式中，课后辅导主要是要求学生完成课上统一布置的作业，无法考虑和适应每个学生的需求和差异。所以，在智慧教学下，小学数学教师需要全面了解学生学习中存在的具体差异，并以此为基础利用学习平台为学生推送个性化的复习资源、布置层次化的课后习题或者作业，学生在完成作业或者练习后上传到学习平台中，教师进行及时地批改和反馈，实现个性化课后辅导，不断优化学生的学习效果。
例如，在教学《分数加减法》这一课后，由于学生的学习能力具有差异，学生的掌握情况也出现了差异。所以，为了优化学生的学习效果，笔者了解了学生的学习情况，然后根据学生的问题，为学生制定不同的复习任务。当学生完成学习任务后，笔者再从学生完成的任务中，了解学生是否完善了自己存在的问题，若发现学生存在的问题没有得到改善，笔者便会给予学生新的指导，直至学生解决问题。
总而言之，小学数学教学新课改给传统教学工作带来了很大的改进空间，同时也给日常教学工作者带来了新的挑战。机遇与挑战共存就要求我们需要不断地提升自己和完善课程。只有不断的进步，才能够促进新课改教学目标的落实，保证小学数学教学效率全面提高。
参考文献：
[1]罗小平.基于核心素养的小学数学案例教学研究[J].小学教学研究,2018(24):61-64.
[2]高琼.基于核心素养的小学数学课堂教学优化初探[J].中国校外教育,2018(23):130+134.