摘要：在当前阶段下的教学过程中，小学数学小组合作学习已经被教师广泛的应用于课程的开展之中，但是由于教师自身的认知限制，以及种种因素的限制，，导致小组合作学习模式存在了许多的问题。基于此，本文结合了小学数学合作学习模式下的各种问题进行深入分析，提出相应对策以供参考。
关键词：小学数学；小组合作；问题与对策分析
对于学生来说，数学知识的学习压力要高于其他学科的学习压力。在传统的教学观念的约束下，采用单一的教学方法进行数学教学既乏味又不能有效调动学生自身的积极性，不能有效地提高数学教育水平。另一方面，这样也会加深学生对数学课程学习的厌恶。小组合作的教学方法不仅可以充分调动学生对数学学习的热情，而且可以将学生的学习行为从被动变为主动，并形成一种和谐的学习氛围，有助于培养交流与合作能力，同时也可以逐步的培养其学生自主学习的能力。
一、小学小组合作中存在的问题
1、课程开展缺乏实质
小组合作可以激发学生的学习热情，并为他们提供自由玩耍的机会和空间。但是，这在许多课堂上都很常见。在小组合作中，学习成绩优异的学生成为了小组合作学习的主要内容，但是该小组的其他成员几乎没有机会发表意见。并不能够有效的培养学生自身在数学课程个性化发展以及学习技能的提升，更多的学生想的是如果我错了，我将会小组中其他成员的嘲笑。教师在小学合作学习过程中所采用形式化的小组合作学习，导致小组成员之间存在不平等，这阻止了一些成员学习自信和动力。同时一种形式化且不切实际的小组学习方法，对于当前阶段下学生自身的学习与发展并没有起到有效的帮助。相反，还会对于数学课程的开展造成了一定程度上的阻碍，致使小学数学合作学习的开展逐渐的流于形式。
2、小学合作缺乏有效指导
对于小学生来说，小组的学习目标，学习方法和学习步骤不是很清楚，他们无法根据自己的情况在短时间内获得更好的学习方法和解决问题的方法经验。在许多数学课程的开展中，教师开展小学阶段下的合作学习时，教师仅习惯于将本书的知识内容整合到小组协作学习过程中，而这些学习内容并不能很好地针对不同层次的学生，也不能刺激学生研究的学习积极兴和动力。对于数学知识的研究，知识点之间通常存在某些或紧密的逻辑联系。如果小组中讨论的知识点太多，太分散且过于的繁琐，则将缺乏对数学系统的知识。从而影响学生对数学系统概念的正确理解。这要求教师充分了解学生，认真理解教材，掌握课程标准，并有效制定小组合作学习指南。例如，在小学学习加减乘除等基础内容的学习时，使用小组讨论进行教学是非常不合适的，但是分数学习或有应用问题的学习等教学方法却非常有用，能够最大限度的发挥合作学习优势并可实现学生在当前阶段下自身能力的有效发展与进步，有必要在分析和应用问题时提高学生的逻辑思维能力，以便学生养成良好的学习习惯并在发展其能力时取得良好的学习成果。因此，教师需要能够准确的把握住合作学习的一个度。如果做得太多，就会养成不良的学生投机习惯，学生将利用讨论时间去做与学习无关的事情，并浪费宝贵的学习时间。最终导致教师在小组学习过程中教学效率的低下。
3、教师调控不到位
在开展小组合作学习的数学教学模式中，教师不能够扮演好一个有效的参与者的身份，当学生在学习时遇到的困难不能够进行发现并给予指导。同时有的教师对于小组之间学生自身内部的合作范围以及交流没有进行一个有效的把控。这就导致了学生在合作时的主题内容逐渐偏离，甚至在小组合作的过程中再交流一些与学习无关紧要的内容。教师也不能够引导学生将交流的内容回归到学习的主题，这就导致了合作学习开展的学习效果不明显，因此教师在对学生开展教学内容时，必须要能够对于课堂的开展进行一个有效的把控，否则很容易导致学生自身学习能力以及课堂整体教学效率的低沉。
二、小组合作学习开展的有效教学策略
1、教师积极参与课程教学内容
在小学数学课程的开展中，合作学习的最终成果与教师在教学中的参与引导关系很大。所以说教师在合作的过程中，最好能够深入到学生群体之中，参与到学生自身的学习，通过观察并了解到学生的基本学习情况。同时教师在发现学生遇到的学习困难时，需要能够及时的进行教学内容方面的指导。比如说在进行两位数的乘法时，由于部分学生对于进位掌握的不牢固，因此小组讨论的过程中可以引导学生说出自己的观点以及平时自身所采用的学习方法，这样有的学生提出的学习方法是非常具有参考价值的，不过有的学生自身的学习方法也会存在一定的问题。因此在这个时候教师需要能够及时的参与到学生的交流中，在不打击学生自身的学习热情前提之下，妥善地对于学生自身言论进行有效的整合引导，帮助学生使用正确的学习方法进行数学课程学习。这样在合作学习中教师能够提供充足的指导。才能够让数学课程的开展变得更加高效有力。
2、小组合作学习和自主探索结合运用?
小组合作学习是新课程改革下所提倡的一种较为积极的学习方式在教学中具有很强的适用性，同时自主学习能力也是小组合作学习中的一项重要内容，对于学生的学习能够起到事半功倍的效果。因此在小组学习的过程中，需要能够不断地培养学生的自主探索能力，这样是能够优化整个小组学习内容，以此实现学生学习能力的有效提升，促进数学课程的高效开展。例如在学习四边形面积计算的时候，学生在学会了有关于三角形的面积计算时候，就可以引导学生对三角形与四边形的关系进行深入的探索。并且教师通过积极的引导帮助学生推出三角形与四边形的关系，通过探索研究可以发现两个正三角形可以完美地组成一个正方形，这样可以让学生在思考的时候提出自己对于问题的看法。以此形成高效的知识碰撞和头脑风暴，让教师的课程讲解体系更加的完善，能够让小组学习发挥出更好的能效。
3、给学生营造良好的学习氛围?
在教学过程中许多时候存在着一个重大的问题，就是教师和学生之间的关系不对等，导致了学生对于教师本身产生了一种畏惧和疏离。学生在学习过程中所遇到的困难不能够及时的向教师提出。这就在一定程度上影响到了学生自身的学习，比如说在课程讲解过程中就需要能够给学生创造一个较为轻松的环境。比如说在，学习有关倍数的时候，有五只猪，羊的数量是猪的3倍，让学生求猪与羊共有多少只？学生在学习的过程中不仅能够掌握到已知条件之间相互的逻辑关系，更能够清晰地认识到倍数的意义。所以教师可以运用简单的线段图来对学生进行直观的分析，帮助学生提高其审题的效率，为接下来学生自身的学习提供强有力的保障。同时教师也可以采用情景化的教学模式来创造出一个较为轻松有趣的学习环境，这样能够提升学生对于课程内容的学习兴趣，能够引导学生进行有效地学习，并且进一步的提升其学习积极性，同时师生之间的关系也可以得到一定程度上的改善，增进了教师与学生之间的交流与沟通，能够有效地缓解学生自身所承担的学习压力。在这种环境下学生可以较为自由地开展有关于数学内容的学习。
综上所述，教师在对学生开展小学数学阶段下的小组合作学习模式，需要教师能够深入其本质，以此来对学生开展全面的教学规划与设计，帮助学生完成自身在教学过程中的有效发展与进步。
参考文献：
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