【摘要】：在新课改的背景下,要求所有的学生都能全面发展,然而在实际教学的过程中,依然存在一些学生跟不上教师的教学步伐,这部分学生不能顺利的转化,会严重的影响到小学数学课堂教学效率的提升。同时小学数学学习阶段也是学生学习数学的关键时期,如果学生在这一阶段没有打下良好的基础,那么学生在以后的数学学习的过程中势必会遇到更多的麻烦,甚至对数学学习失去了兴趣,不利于学生的数学核心素养的培养。
【关键词】：数学教学 学困生 转化
学困生的成因是多方面的，有家庭的、社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的。而如何提高学困生的成绩，也就成了我们这些身在一线的教师长期困惑的问题。在本人二十几年的教学实践中，总结出了以下几点提高数学学困生成绩的方法：
一、用爱心和理解让学困生树立学习的信心。信心是成功的源泉。学生学习成绩差，除了极个别学生先天性智力低下外，还有许多学生是受非智力因素的影响。也有的是因为他们学习的潜力没有得到发挥，而学习潜力的发挥，很大程度上取决于学生对数学知识的兴趣是否得到培养和发展。因此我在教学实践中，充分注意让学困生尝到成功的喜悦。
《标准》指出，数学学习不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。要让孩子们认识到，自己是一个对社会有用之人，要让孩子们发现自己的优点，自己的闪光点。树立学习的自信心，虽然有些孩子比较调皮，上课喜欢开小差，讲小话，但是他们很勤快，班级里只要哪位同学有事，他们总是第一个站出来，即使有些孩子的文化知识比较差，但是他们的体育技能方面不比别人差。俗话说：“尺有所知，寸有所长”，关键是看我们怎么看待整个事实，以及利用这些现有的资料来解决问题。
在我所任教的班级中有一个小女孩，开始接触，给我的外表感觉就是这个孩子挺可爱的，可是班主任却告诉我，这是一个问题小孩。本来在一二年级的时候还非常优秀，可是自从上三年级时孩子的成绩就一落千丈，各方面的表玩也没有以前出色了，甚至有点萎糜不振，我从内心为这个孩子感到可惜。在一次家访时与孩子的妈妈的交谈中了解到，原来是因为孩子的爸爸妈妈感情不和离婚了，而孩子与爸爸的感情比较好，一下子缺少了父亲的关爱，孩子幼小的心灵适应不了。别的同学们都有父母的关爱，而自己缺少父爱，让他感觉有些孤独，产生一种自卑的心理，所以上课没有动力，以至于下想学习，就没有进步。在后来的数学课堂教学中，我故意制造机会让她多回答问题，针对她的表现，在全班同学面前表扬她，鼓励她，让同学们肯定她，甚至还让她担任小组长一职，让他有成就感。现在的她，己走出了孤独，课堂上己经能够积极主动回答问题，成绩也迅速提高上来了。
“三百六十行，行行出状元”，我们作为人类灵魂的工程师，应该多方面的观察和评价我们的学生，因材施教，给予每个学生充分发展的空间，鼓励他们，引导他们往更好的方面发展，让每一颗金子都闪闪发光。
二、联系生活，使数学学习富有趣味性。
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，无论是概念背景或例证，还是应用题内容的选择或练习题的设计，都应注意贴近实际，富有趣味性。在实际教学活动中我们也发现，一道“猴子分桃”的应用题远比“制造拖拉机”更受学生欢迎。例如，在教学长方形的周长公式时，我让学生就利用班内现成的黑板的面来观察，学生通过自己测量，讨论，得出了多种计算方法，然后找出了最简便的一种，把算式转变为公式，因为是自己总结出来的，所以这个公式他们记得特别牢。
还有，在六年级的“圆锥的体积”教学中，我让学生先把书后面的圆锥和圆柱（等底等高）先做出来，然后每小组准备好沙子，上课时，让他们自己利用手中的这些东西找找这两种立体图形的关系，很快学生就会发现，用圆锥装满沙子，需要三次才能把圆柱装满，从而发现了，等底等高的圆锥的体积是圆柱的三分之一，自己动手，加深了印象，再也没有学生出现圆锥体积时忘记乘三分之一的事情了。在教长方形，正方形面积时，给学生一张居室平面图，让学生帮助住户计算每个房间的面积，在教应用题时，补充一些日常生活中的实际问题，让学生做小老师。这样一来，学习内容既有趣味性，也有突用性。针对每一个学生，包括学困生，都有一种吸引力。教师不用强迫他们，好奇心已使他们开始积极思考了。
三、制造机会，让学困生也得到成功的体验。
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸”。作为成功的学习者，是每个儿童都有的共同愿望，反复成功自体验既为儿童采取主动发展提供强烈的动机，又是促进儿童的心理得到平稳、健康发展的保证。“优等生”之所以学习好，是他们进行着“成功→更大成功→更浓厚兴趣”的良性循环，而“学困生”之所以不喜欢学习数学，是他们进行着“失败→缺少兴趣→更大失败→更缺乏兴趣”的恶性循环，失败使他们感到无能，无力，无望。因此我们应时时关爱着学困生，不让他们沉默，让他们有充分时间和空间展示自己，要抓住他们的闪光点，及时给予鼓励，使他们体会到成功的喜悦。课堂上，我设计一些有层次的问题，将一些基础的、较容易的问题交给少数学习有困难的学生回答。他们每一次正确的回答我们要给予充分的肯定，及时进行表扬；当他们回答错误时，我绝不挖苦、讽刺，而是逐步引导，鼓励，使他们一步一步接近成功。这样逐渐培养了他们成功的心理、自信的心理，使每个学生相信自己能学习、会学习，“我能行”！同时我充分利用优生，用他们的自信去感染学困生，带动他们一起学习，让优生成为我转化学困生的好帮手。在教学计算方面课程时，我经常有意让一些成绩较差的学生上台表演，给他们提供锻炼的机会，去体验成功。
四、练习分层设计，作业弹性布置。
根据一节课的教学目标，练习设计应是阶梯形的。各阶梯针对不同层次的学生。对学生的学习水平层次，并不是一次性划分成人好、中、差，而是根据当堂的反馈情况，弹性划分。在新内容结束后，进行练习时要求全班学生完成基础练习，对于大部分学生来说，这是简单的，所以很快他妈就完成了，这时我就要求他们做后面稍微难一点的题，在这些学生做题的过程中，我就集中精力个别辅导刚才未懂的学生。这样学习困难的学生可以顺利完成基础作业，后面稍难的题不会做也不要紧，听完讲评后再做，不会感到有很重负担，学生对这种弹性作业布置很感兴趣，各种水平的学生都有所得，有所进步。
总之，在进行转化学困生的工作中，自己首先要做好心理准备，要有充分的信心，才能增强学生的自信心，并且对于不同的学困生要采取适当可行的转化方法，使他们满怀热情投入学习，并使他们的心理得到健康的发展。教学不是单纯的师生间的智力活动，也是非智力因素的活动。教师的教学技艺再熟练甚至高超，如果不能同时播撒人文精神，那么教学仍是低效的。因此，我们每一个教育工作者都必须要动之以情，把师爱洒向每个学生的心口士。这是教师应当具有的职业道德的核心，也是教师心灵美的主要表现。
参考文献：
农村小学数学“学困生”成因分析几对策研究[J]/齐霞西藏教育2015年10期
浅谈小学数学学困生成因及转化策略[J]/季晓霞张静中国科教创新导刊2013年18期