摘要：在语文教学中，我们以诵读古诗词作为突破口，构建情境，激发兴趣，引领学生诵读经典诗词，汲取其精华，得到其浸润，从而丰富学生的语言，增强语言感受力和领悟力，提升学生的综合素养，在潜移默化中滋润了学生的心灵，培养学生的优秀品格。
“不学诗，无以言”，千百年来，人们就是从这些意味无穷的诗词中得到滋养，生生不息，薪火相传。
关键词：诗词；语文素养；中学
一、创设情境，激发学生的诵读兴趣?
“兴趣是最好的老师。”具有了兴趣，学生才会自觉主动的投入知识的探究中，促进学习的成功。为了调动学生积极参与，愿上诗词课，我们采用了多种形式的教学活动，激发学生学习古诗词的兴趣。
1、情境激趣。学习古诗词时，我们采用现代化教育手段，通过形、声、光、色等形式，引导学生领会古诗词的意境，将抽象的语言文字转化为直观、形象、生动的视听文字，从而收到事半功倍的效果。如在教学古诗《泊船瓜洲》时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，教学时，先导入背景，解说“春风又绿江南岸”的“绿”字，作者先后换了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才决定用“绿”。通过视频展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的情境中，领悟到了“绿”字的神韵。课件的展示将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，既突破了难点，又给学生带来美的享受。创设这样的教学情境，激发学生的学习兴趣，成为甜蜜的牵引。
2、活动激趣。借助传统佳节开展活动，努力搭建一个展示的舞台。每逢春节、中秋、端午、重阳等传统佳节。发动学生收集有关的经典诗文，或摘抄，或交流，或办手抄报。班级举行“中秋诗会”，以描写中秋、月亮的经典诗词为载体，采用吟诵、朗读、歌舞等方式，让学生在庆祝传统佳节过程中，既了解了我国传统佳节的来历、风俗习惯，又感悟传统文化精髓，传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、积累感悟，丰厚学生的文化底蕴
在教学中巧妙引领，恰当点拨，指导学生通过读、思、悟，感受古诗词的音韵、节奏之美，想象画面之美，领悟情感之美，充分地汲取古诗词的精华，得到经典文化的浸润，进而提高审美能力，增强文化底蕴。
1、融情朗读背诵，加深情感体验?
古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。在古诗词教学中，通过反复的朗读、吟诵，才会走进诗中，和诗人融为一体，与作者同喜同悲，体会作者的情感。
通过领读、分组读、交叉读、齐读等形式多样的诵读,这样就会很容易把学生带到诗词的意境中,初步感悟诗词的韵味。采取限时背、接龙背、据画背、表演背等多种形式综合背，灵活且富有变化，极大地调动了学生背诵的积极性。让学生反复朗读、吟诵，直至烂熟于心，达到信手拈来的境界。至此，学生内心的情感随着读背的深入喷薄而出，喜怒哀乐跃然于纸上。
如教学张若虚的《春江花月夜》时，指导学生紧扣春、江、花、月、夜的背
景，以月为主体来理解，根据全诗共三十六句，四句一换韵的特点，让九名同学一韵一节交叉读，高低起伏，错落有致，然后分组吟诵，最后，表演背诵，音乐节奏随着诗的韵律变化，切合着诗情的起伏，一唱三叹，前呼后应，声情与文情丝丝入扣，宛转谐美。在反复吟咏中，走进一种情、景、理水乳交融的幽美而邈远的意境，体会诗人对人生的追求与热爱，去探寻其中美的真谛。
2、引导积累感悟，提升文化底蕴
古诗词是我们中华民族的文化瑰宝，只有通过积累背诵大量的古诗词，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗词的精华，得到古典诗词的浸润，增强人文积淀，培养自己的人文情怀和审美情趣。
以《中学生必备古典诗词300篇》、《古典诗词名句今用1400例》为蓝本，遴选优秀诗词，引导学生进行积累。
每次课前3分钟诗词接龙，每周至少背诵5首诗词，每月开展一次诗歌背诵比赛，适时举办主题诗会。
在诗词积累过程中，我有意识地结合特定的内容，围绕热点主题。如以“家国情怀”为主题系列，让学生感悟在“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”（《白雪歌送武判官归京》）的极寒天气里，依然驻守边关，保家卫国；在“山河破碎风飘絮”的国难当头时，仍以己之力，欲挽狂澜，大呼“人生自古谁死，留取丹心照汗青。”（《过零丁洋》）这是忠诚爱国的坚定信念。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”（《茅屋为秋风所破歌》）这种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀与担当精神，蕴含着中华民族的精神和品格。学生受到诗人高尚情操的陶冶，正确地树立了自己的人生价值观。
三、知行合一，提升学生的人文素养?
学习古诗词，以“审美鉴赏与创造”为核心素养，提升学生的语言感受力与审美鉴定力，进而将这种能力应用到实际生活中，提升自身的口头表达和写作能力，达到知行合一。
1、开展专门训练，改写古诗词。让学生选择自己喜欢的诗词名篇，改写成散文或故事，或者写一篇诗词鉴赏，通过灵活改编来感悟诗词的意境美。《木兰诗》、《卖炭翁》、《观沧海》等一首首古诗词都成了学生练笔的好素材。如学了《观沧海》后，我让学生按诗的意思进行改写，提示学生把握诗人“眼中”景和“胸中”情交融的艺术境界，描写海水、山岛、草木、秋风等景物，学生在理解诗意的基础上，扣住“日、月、星、汉”等进行想象，动静结合，虚实并用，把这首诗改成了一篇篇优美的散文。这样，由读到写，读写结合将想象到的情景和感受到的情感流于笔端。
2、与日常生活中嫁接，充分运用经典诗词。?运用诗词知识为班团会定主题，为黑板报、手抄报拟标题、起栏目，为运动会当口号，为宣传画配诗词名句等，引领学生走进诗词天地，为各项活动增光添彩，激发广大学生学习古诗词的积极性，提高其人文素养和创新能力。
3、与作文训练结合，在日常的作文教学实践中，学以致用，引导学生适当、巧妙地将所积累的古诗词名句运用于作文中，用诗词扮亮作文的语言，用诗词为文章增加文化底蕴，用诗词展示自己的文学素养，提升精神境界，收到很好的教学效果，学生佳作层出不穷。
例如：漫步在街道上，与贺知章吟“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的愉悦；与韩愈唱“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的欢快；与白居易谈“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的美景；与王维共享“月出惊山鸟，时鸣春涧中”的月光淡淡。
我和书香有个约会，相约在春天。
收割在田里，与王绩享受“树树皆秋日，山山唯落晖“的秋景浓浓，与杜牧
仰看“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”的星星夜色。与李白看“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”的空中高雁。
我和书香有个约会，相约在秋天。
飘飞在雪中，与岑参感悟“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的成长路程，与李白坐在“燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台”的寒风里，与柳宗元垂钓在“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的江面上。
我与书香有个约会，相约在冬天。（选自《我与诗词有个约会》）
古诗词“经典诵读”犹如春风，为我们带来了蓬勃的生机，涵养诗心，润泽诗情，激发学生的好奇心和充满激情的美好情怀，提高了学生的文化品位、审美情趣与文化底蕴，从而提升了学生的语文素养。
参考文献:
1.古诗词教学中审美情趣养成研究[D]. 陈金碧.贵州师范大学 2019
2.中国古诗词的文化精神的德育功能探究[D]. 窦静怡.辽宁工业大学 2019