摘要：文章通过对高中历史教学和核心素养简述，进而分析两者间的定位，提出了如何做好五大核心素养的教学策略。
关键词：核心素养；高中历史；教学
引言
教育部在2018年1月修订并正式颁布了《普通高中历史课程标准（2017年版）》，专门对课程的教学目标进行了明确，重点包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。从课程教学的价值观来看，以上五个核心素养是培养高中生正确历史观、国家观、民族观、文化观的重要途径，是认同新时代中国特色社会主义思想、践行社会主义核心价值观的重要抓手。从历史教学的实施过程来看，进一步明确五大核心素养和高中历史教学实践的内在联系，对于提升高中历史教学成效、实现历史课程育人本位同样具有重要的作用。
一、核心素养和历史教学的简述
历史教学是民族教育，是各级院校通过历史知识的教学，在学生的潜意识中培养传统文化素养、民族思想素养、知识能力素养等意识形态方面的教育实践。在这个角度上，高中历史的教学功能，就是针对教学群体的特定年龄阶段和心理接受水平，把历史教学成果施教于受教群体，达到历史课程的教学目标。
核心素养是高中历史课程教学所需要达到的最终目标指向，从课标中归纳的5个核心素养来看，其指向性是明确的，历史教学的本质就是推行国家主流文化意识形态，培育社会主义核心价值观认同感，涵养人生境界家国情怀。
从两者的关系来看，历史教学是实现核心素养的重要抓手，核心素养又通过学生品格的形成来影响历史教学的成效。综述，历史教学的功能不仅仅是让学生熟悉掌握国家的历史文化，更重要的要教会学生正视历史、从历史吸纳经验，从而能在人生观、世界观上作出正确判断，进而提升学生的社会品格和价值判断。
二、核心素养和历史教学的定位
新的课程标准确立后，核心素养作为学生综合素质培养被提了出来，已经成为学生全面发展的重要衡量目标之一。从本质上看，核心素养既是明确的实质目标，也是抽象的情感目标。核心素养对于历史教学的定位，在于历史学科体系的重塑，特别是在育人目标的定位上，核心素养的养成则体现在具体的教学内容上。从辩证唯物主义的发展眼光来看，高中历史课程标准经过多轮的调整改革之后，主要从以“本本教学”为主向“人人教学”为主转换，主要对历史进程中的人文、人性、人品等人的特点进行探索，这也是新时期课程标准对高中历史教学的要求。因此，历史学科五大核心素养与教学功能是一个互相联系、不可分割的整体。历史核心素养是核心素养要素在历史学科的具体表现，也是实施历史学科教学功能的基础和保障。综合上述来看，历史核心素养既要满足整体育人目标的价值要求，同时也要保证学科功能的实现。只有通过优化整体中的各个要素，才能推进教学功能的最终达成。
三、高中历史教学核心素养的实施策略
历史学科核心素养是历史课程价值与功能的凝练与提升。要求我们要在历史学科核心素养下视野之下使学生通过历史课程的学习凝聚历史价值观、健全人格、培育人文素养、提高公民素质等功能的实现。学生毕业之后，这些在历史学习生涯中所形成的品质、价值观，会使他们终身受用。
1.“唯物史观”下的高中历史教学实施策略
一是提升教师自身素养。核心素养是历史学习和历史教学的基础。唯物史观作为历史素养的核心具有很强的抽象性。为了保证唯物史观的培育效果，需要教师自身能力和素养的提高。首先，教师要坚持唯物史观的教学理念，提高自身师德，帮助学生树立正确的历史观和价值观。唯物史观认同人民群众的历史作用，特别是杰出历史人物所起的作用。
在历史课堂教学中对历史人物的科学评价是培育学生正确人生观、世界观、价值观，养成唯物史观的重要办法。其次，注重教学实践，在课堂中把唯物史观和教学目标相结合，通过试题讲解、课本讲述、课外活动把唯物史观渗透在教学活动中。最后，以学生为主体。核心素养的落实最终是为了促进学生的发展。教师运用唯物史观要时刻以学生为中心，深化学生对历史地认识，形成学生科学的历史观。二是尊重客观规律。历史的发展具有客观规律性。历史是能够被人们所认知并加以借鉴的，要想了解历史的本质就需要遵循客观规律。唯物史观是核心素养的重要内容，对提升课堂水平和塑造学生品质，完善学生人格具有重要作用。高中生处于身心发展的重要阶段，尊重身心发展的规律性可以促进学生全面地发展。教师只有在掌握唯物史观尊重客观规律的前提下才能调动学生的积极性，历史知识才能真正被学生所熟记，进而在社会生活中加以运用。学生掌握、尊重客观规律有利于提高高中历史课程的水平和完善学生自身素养，有利于历史教学中立德树人功能的实现。
2.“时空观念”下的高中历史教学实施策略
一是构建全球史观。新课程标准要求中学历史教育要以全球史观为指导，按照时间顺序把历史知识串联起来，认识和把握社会的变化。世界是一个整体，因此要用全球史观去看待、分析历史。现在的历史教材人为地把世界史和中国史割裂开来，导致学生的时空意识不强，不能很好的分析历史。全球史观打破传统的时间、空间观念，把世界连成一个整体，加强了历史间的关联能力。在历史课堂中教师运用全球史观帮助同学分析问题，有助于深化对历史的理解能力，增进历史思维意识。二是创设历史情景教学。单纯的历史教学不利于学生体会时空下的历史情感。我们无法回到过去了解历史，但是教师可以利用情景教学法创建多种历史情景，使学生“神入”历史，使学生在实践中感悟历史。教师通过设置合理的问题，调动学生的积极性，强化对历史时空的掌握。在课堂中利用相关的史料、幻灯片、图片、视频等资料来强化学生的历史认识，丰富他们的想象力，加强与现实之间的联系。以历史事件的流转，增强学生对历史的理解，形成对历史事件的全面地认识。
3.“史料实证”下的高中历史教学实施策略
一是树立科学的史料观。在历史教学中教师要学会对史料的甄别选用，坚持用多种史料互证，避免出现孤证不立。学生在接触、解读史料后最终通过分析推断得出自己的结论。培养史料实证核心素养要做到“史论结合，论从史出”，史料的严谨、科学性就尤为重要。遵循科学的史料观不仅向学生传输基本知识，同时也扩展了学生思维，有利于他们科学实证精神的养成。二是引导学生解读史料课程标准中要求学生养成阅读史料、鉴别史料的能力。通过对史料的阅读、鉴别，最终达到对史料的解读。现在高考试题多以史料作为问题的题干，那么正确对史料进行解读就是做对题目的关键。在实际教学中学生史料实证素养的培养既要求教师自身对史料进行灵活运用，又要求老师能够带领学生对史料信息进行有效的提取、解读。历史教学的授课对象是学生，因此史料教学要以利于学生能力培养的史料为基准，而不是为了方便教师教学。教师可以在日常教学中多加强史料习题方面的练习，逐渐增强学生的历史解读能力，使学生的史料实证素养得到提高。
四、结论
丰富多元的史料培养学生从多角度来解释历史问题，扩展学生的想象力，形成学生的历史解释素养。教师应扩展学生的课外阅读，经常引入恰当的史料供学生进行分析练习，培育学生的历史解释素养。通过多姿多彩的课外活动，使学生走出课堂，在社会实践中感悟家国情怀。教师根据家国情怀内容培育学生的道德情感，实现历史教育的“立德树人”功能。
参考文献：
[1]潘红岩.高中历史教学中五大核心素养的培养策略[J].名师在线.2020（17）:37-38
[2]韩晔基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].才智.2020.