随着世界经济的全球化和我国对外开放的深入发展，中国社会对复合型人才和应用型人才的需求也大大增加，这使得以培养高素质技能型人才为目标的高等职业技术学院受到了前所未有的重视。本文作者在杭州职业技术学院临江学院参与专业英语教学多达6年，主要采用传统的英语教学法如讲授法和语法翻译法去重点讲授词汇、语法和句型翻译。教学过程中作者深感学生对专业英语的学习动机不明, 学习兴趣不高，课堂气氛沉重无趣，而最终学生的学习效果也差强人意。究竟如何使学生对专业英语感兴趣？如何使专业英语的课堂更有活力和价值体现? 怎样使学生在ESP的课堂上主动、认真的学习并且真正获得收获？基于这些疑问，作者参考同行的研究，决定采用CBI教学法来替代讲授法和语法翻译法进行ESP教学。
在相关理论指导下，作者在杭州职业技术学院临江学院药剂专业英语课堂中设计了有关CBI教学法的实验。考虑到实验的信度和效度，研究者通过全国高职高专英语应用能力考试PRETCO（PRACTICAL ENGLISH TEST FOR COLLEGES) 的成绩从药剂专业中选出两个成绩差异较小的班级作为实验班和对照班，由作者分别采用CBI教学法和传统的讲授法、语法翻译法分别对两个班进行一个学期的授课。通过采用测试、问卷、访谈等方法对两个班共60名学生进行研究，得出学生的成绩以及对ESP学习的态度等实验结果。实验前后数据的较大差异证明内容教学法运用在杭州职业技术学院的药剂英语教学中是一种可行的既可提高受教育者语言能力又可提高专业知识的有益的教学方法。通过实验，作者提出了在药剂英语课堂教学过程中实施内容教学法应该注意的问题，并就如何实施这一教学方法提出针对性和可操作性的建议。
一、CBI教学理念的内涵：
20 世纪 80 年代在英语教学中兴起使用 CBI教学法。其特点是有机地结合学生学习的目标语言和主题内容。在整个英语教学过程中，教师和学习者应该不仅仅关注所学的语言本身的有关语法、句法和语言环境等方面的相关知识，更应该关注学习的主题内容及其语言的运用。CBI教学法颠覆了只关注语言本身特点的传统的英语教学方法，更强调通过掌握目标语言理解主题内容，即理解某一学科内容，强调对某一学科知识的理解来达到语言能力提高的目标。CBI教学理念以内容为载体，将语言学习与内容学习相统一，将内容学习与专业知识相融合（马健，2019）。它强调不同层次的学生都能感受真实的语言环境， 在真实的语言环境中学习、领会和记忆主题和内容，从而能促进语言学习能力的全面提高，激发学生学习动机与自主学习的主动性。
CBI教学方法针对英语教学的四个方面有明确的规定 ：一是教学大纲要以内容和主题为核心；二是教学材料要根据学习者的人群编写；三是教学要以现有的学生水平为基础；四是要以学生为学习主体。
二、构建基于职业化的CBI课堂教学模式：
高职ESP教学内容、教学模式和教学方法具有实用性、职业性、针对性的特征。CBI 教学模式依托职业岗位需求，以内容为基础开展教学，增加了学生对学习内容的认同感，使学生通过 CBI 教学实现英语“听、说、读、写”各方面的综合训练，特别是通过职场内容学习与语言应用能力的融合，促进语言的输出。
高职ESP课堂教学要注重培养学生的英语语言交际能力。因此，课堂教学不是教师单纯地教授知识，而是引导学生用英语进行交际。
大量交际活动提高了学生的英语交际能力，使师生之间和学生之间的关系真正变成了合作关系，彼此相互帮助，共同提高，促进了学生之间的相互学习，使学生之间变成相互合作的伙伴。这样既能激发学生的竞争学习意识，也能培养学生的合作精神。教师的作用也从语言知识和技能的传授者转变为引导者。在交际的过程中，以学生为中心，英语材料与英语活动的选择主要根据学生的实际情况而定。
为了帮助学生全面理解课文内容，ESP课堂教学主要采用4C 教学法（Coyle D，Hood P，Marsh，D． CLIL 2010）：content（内容）、communication（交际）、culture（文化）和cognition（认知）。以职场内容为导向，结合不同的中西方文化，注重师生和生生之间的交流，最终促进学生提高对自己所学专业内容、交际沟通和文化交流的认知水平。课堂交际成为连接文化传递、内容传授和认知发展三者的中心。
1、 教材内容选取符合 CBI 教学模式的要求：
教材内容选取是传统教学模式向CBI教学模式转变的重要内容。以往高职ESP教材重视阅读、写作、语法知识的培养，缺乏实用性、趣味性和技能性，学生所学知识无法适应未来岗位的需求。在职业化的CBI模式应用下，教材内容选取应注重实用性，讲求职业化，将专业知识与英语语言技能培养相结合。
2、英语教师自主设计教案：
教师如何在有限的课时数内用英语把专业知识传授给学生，为其后续的专业实践打好基础，成为ESP授课教师的主要研究任务。英语听说读写是一个整体，课堂教学的各个阶段也都是为了实现整体性的学习效果，而不能分为孤立的四个个体。比如，老师在讲解课文前，首先让学生观看英语课文的相关视频，然后用英语讨论他们观看和听到的内容，接着同学们分别用英语单独写下讨论的内容，写完后，交给老师，最后让学生打开讲义，阅读、回忆对照自己写的内容。这样就把听、说、写、读有机地结合了起来，有效地提高了学生的英语四种能力。听说读写的每一个部分都是整体语言能力的一个有机组成部分，不能孤立地分开教学。因此，CBI教学模式中教案的精心设计尤为重要。
3、改变单一的终结性评价模式，强调过程性评价，并关注不同的学习需求：
考核英语平时成绩，保证学生自主学习的参与程度。将平时成绩纳入考核之中，且占比很高时，学生才会从不得不为之变为自觉自主的学习，而且学生能够根据其个人的学习目标确定对课程的投入。强调过程评价，让学生根据其个人的学习目标确定对课程的投入。
4、创建混合式学习平台：
随着信息技术与教学的深度融合，混合式学习平台为高职ESP教学提供了优势。教师可以通过移动终端APP如 “超星学习通” 将优秀的教学资源进行归类，推荐给学生。同时将教材按主题进行划分，把每个主题下能够进行线上教学的知识点做成微课，这样学生可以在移动终端看到与主题密切相关的微课及各种相关信息，也可以了解每个单元的主题，做好预习。移动学习平台的另一优势在于学生可不受时间、地点限制进行英语学习。“超星学习通”教学平台的诸多特色功能与高职英语ESP教学课堂环节高程度匹配，促进了CBI教学模式在ESP课堂的高效实现。
通过对CBI理论研究和实践应用，可以看到CBI教学理论在ESP教学中具有光明的前景。CBI值得进一步更全面更深入的研究，并在ESP教学中结合实际大胆实践并创新。希望本文对ESP教学质量的提高起到一定的借鉴作用，并期待本研究能唤起语言教学者对CBI的重视和进一步探讨。
课题：本论文为2019年浙江省高等学校访问学者教师专业发展项目结题论文