摘要：通过2年的学科基地校的引领，作为本学区信息技术学科基地校的负责人，和学区信息技术学科的老师们一起根据各个成员校的学情、学生组成、硬件设备等建构了一个能提高教师教学能力的策略，以学区共同体建设推动教育资源实现合作共优，运用团队优势和一系列磨课、议课、反思再磨课的体系，有效的提高青年信息技术教师的教学能力，对针对性的进行“提升”，逐步实现学区内信息技术学科的“教育均衡”。
关键词：信息技术；青年教师；教学能力；提升
教师是人类文明的传承者，推动教育事业又好又快的发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。
小学信息技术学科，每周课时量少，优质师资短缺，无法切实做到“优者从教”——“教者从优”。除了加大信息技术教师的培训力度，还需要有专家型的学科带头人引领对青年教师进行“提升”。
通过这几年来对学区年轻教师的帮扶尝试，本人将自己的一些做法总结如下：
1、帮扶必须理论和技能相结合，实践和研究相结合，效果才会迅速显现。
2018年底我接到学校通知，我校被区教育局任命为头桥学区信息技术学科基地校，我被任命为本学科负责人。
“以学区共同体建设推动教育资源实现合作共优”的理念我深以为然，通过1+X+Y的模式，学区其他学校在各学科基地校专家型教师的带领下，就可以实现学科教学质量的提升，教师自身的成长。
第一学期的学区教研活动，我从年轻教师的教学理论入手，想要“打造更加公平有效的教育”就必须有教学能力过硬的教师，教学能力过硬的教师比然需要扎实的理论功底。
我先和学区信息技术老师们一起进行了本学科教育教学相关的理论学习，在学习过程中，拓宽了教师们的视野，了解了目前小学信息技术最新的前沿动态，更新了教学观念，调整了知识结构。
有了理论的支撑，我组织了第二次教研，要求老师们在任教年级挑选一课，撰写教案和说课发送给我，我将老师们的相关信息涂抹后，发送到“学区信息技术”群中，让大家进行讨论，每人必须提出具体的意见和建议，不能只是简短点评。这样既保护了各位老师的隐私，也让各成员校教师能畅所欲言、没有顾虑。
这次教研过后，我邀请区级信息技术教研员和我一起，逐个分析各位老师的教案、提炼大家的意见，加以升华、修改和整理后，单独将教案的修改建议私下发给了老师们，让老师们根据修改建议进行二次备课。
2、在实践中开始发现，发现中学会反思，反思后得到提升
二次备课后我让老师们开始了各自的“发现”之旅——在自己的课堂上试教。
在第一次教研学习教育理论的基础上，结合之前的议课和各自的二次备课，这个过程就是引导青年教师们进行自身积累教学经验的过程，让他们重新思考在教学中遇到的问题，将别人提出的意见和专家型教师的建议再加上自己的思考进行融合之后，在课堂教学中实践后获得了什么样的奇妙效果？落实到教学中，自己发现了什么？得到了什么？
这时的青年教师们会尝试一些以往课堂上没有掌握的技巧，这些“小妙招”对教学有了让人“眼前一亮”的效果，对自己的教学能力不是就有了提升了吗？这样会让老师们发现第二次教研后好像自己“有点开窍”了。
经过了第一学期的铺垫，在第二学期期末我就组织了一次“课例现场展示活动”，我选择了两位比较有代表性的老师进行了展示，一位是初登讲台的新教师，一位是任信息技术学科5年的年轻教师。
第二学期的第一次集体教研中，我就公布了两位老师展示的时间，邀请区级教研员、其他学区基地校负责人和我一起对两位老师进行跟踪式磨课。
到了展示那天，新教师面对区信息技术教研员和学区全体信息技术教师就紧张了，之前几次试教后建立起来的自信消失了，教学环节衔接出现了不少失误，不过这次现场课比之前试教进步了很多，从一个抓不住教学重点、只会拿着教材照本宣科的新教师成长为能将教材内容安排得当，能合理突破教材重难点的教师了。
郑老师在之后的评课、议课环节中，感谢了第二次线上教研中对她的教案提出宝贵建议的老师们，没有大家的建议，就没有她的二次教案，也感谢一直对她进行听课、议课、改课的学区信息技术团队，没有大家对她的指导就不会有大家看见的成长和进步。
3、结合成员学校自身问题需求，本校学生情况、机房情况进行“精确帮扶”。
第二节上场的老师是有五年教龄的年轻老师，一开始上传教案时我发现她的教案比前一名新老师的教案质量高很多，但是教案也存在教学方法单一，重点、难点突破不够，教学环节设计不生动的问题。通过“网络教研”，大家分享的一些教学的小技巧，这位老师在二次备课时就运用在了这节课中。
在进行现场课展示的前一周，我来到了该老师所在的学校，详细地了解了该校机房硬件情况、学生生源情况、平时教学情况，继而对她的教学内容进行了有针对性的、适当的调整和整合，将较难的知识点分解在两个课时中完成；将教学重难点引用微课教学的手段，提供给学生重复观看教师演示的机会，让学生学会自主学习，继而突破了教学重难点。
课例展示后的议课环节，陆老师表示在这次的现场展示中，学区信息技术团队和她一起反复磨课、试教多达六次，线上支持随时随地出现，当自己学校的学生试完后又来到学区其它学校再次试教，使她不停地适应不同的教学环境，不同程度的学生，让自己对课堂的把控能力有了很大的提高。“试教一次——反思一次——修改一次——再试教”的过程让她的教学能力有了明显的提升。
议课环节最后，区级教研员对我们学区信息技术学科对青年教师教学能力的提升进行了肯定，基地校负责人运用怎样的方法让一个懵懂新人慢慢蜕变成能独立驾驭完整课堂的合格教师，是我们一直在探寻、一直在摸索的。并在第二学年，将我们学区的提升模式在全区推广、展示，第三名、第四名青年教师教学能力的提升取得良好效果。
教育之根基在于教师，教学质量的高低取决于教师的教学能力，运用团队优势，我对成员校的老师们进行了一次又一次试教、听课、磨课、议课。用行动给他们传达一个信息要想提高自己的教学能力就要钻，就要研，就要磨，除了线下跟踪磨课，还必须加强“互联网+教研”的渗透，这样才能全方位推动青年教师信息技术教学能力的提升，完成青年教师的自我成长，进而向“教育均衡”更进一步。
作者简介：黄维（1983-09），女，汉族，籍贯：贵州贵阳，当前职务：教师，当前职称：一级教师，学历：本科，研究方向：小学信息技术教育教学。