摘要：小学科学旨在培养学生的科学素养，让学生在探索实践、动手操作、体味感知中认识科学的奇妙和魅力，以实现其科学思维能力、探究辨析能力、实践应用能力的全面提高与切实发展。因此，教师在小学科学教学中应该加强对于学生动手能力的培养，以促使学生对动手操作、实验探究产生浓厚兴趣，进而积极投身科学实践，实现其科学素养的全面提升与切实发展。
关键词：小学科学；科学教学；动手能力；培养
对正处于认知起步阶段的小学学生而言，由于其知识积淀不够丰富、理解能力不够充分、思维能力有待塑造、科学素养不够完备，面对一些抽象的科学知识，学生往往苦于无法理解、缺乏认识而不知所措，严重影响了其学习兴趣的激活、学习自信的树立。基于此，教师在小学科学教学中应该加强对实践操作的融入，让学生在动手实践、实验探索中增强其思维能力、理解能力、想象能力，为实现科学素养的深度培育而奠定基础，给予保证。
一、充分创设教学情境，切实增强学生的动手操作能力
在小学科学教学中，经常可以见到一些学生由于学习动机不足、驱动欠缺而表现的很不耐烦，注意力难以持续集中、爱做小动作、不能按照教学要求参与活动等现象尤为普遍。针对这一现状，教师应该客观认识、灵活应对，切忌因过分指责、批评教育而挫伤学生的学习热情。通过对教学情境的创设，让学生在生动、丰富、多样、灵活的教学生态内提升其学习兴趣和动手热情，为确保动手能力培养奠定基础。
一是融入科学故事，创设教学情境。很多带有趣味性、形象性、生动性的科学故事，都可以在瞬间激发起学生的学习兴趣和探索热情，进而让学生对学习科学知识，开展动手实践产生强烈欲望。因此，教师在学生动手能力培养中，应该加强对科学故事的融入，以促使学生在强烈的探索欲望刺激下积极参与动手实践，主动投身科学学习。
二是借助科学实验，营造教学氛围。小学科学中的很多知识，都可以用具体实验进行验证和认识。因此，教师应该注重对实验作用的发挥，将知识讲授迁移至实验探索层面，让学生在亲自操作、深度探析、实验验证中去理解知识内涵，不断增强学生的动手能力。
三是利用合理假设，激活动手兴趣。科学的问题假设，会激发起学生探究、思考、想象的意愿，为动手实践给予了保证。教师在不同科学知识教学时，应该尽量尝试将不同知识转化为假设性问题予以呈现，并组织学生开展研讨和交流，多鼓励学生用动手探索的方式去论证自己的想法和理解，随着学生认识的深入，实践的丰富，其动手操作能力也会得到切实增强。
例如，在进行《怎样加快溶解》教学时，教师可以引导学生自主开展假设、猜想，并在有条件的情况下鼓励学生动动手操作的方式来验证其设想，使学生在学习科学知识、增强科学认识的过程中提升其动手能力。
二、不断优化教学方法，不断激活学生的动手操作欲望
几乎每一个小学生对于新鲜事物都充满了好奇、向往、新鲜感，教师应该适时抓住学生的这一身心特点，组织教学活动，预设教学目标，优化教学方法，培养动手能力。一是充分凸显学生主体地位。
教学活动的组织，教学内容的呈现，尽量围绕学生需要去设计、去落实，在充分关注学生个体差异的同时给予每一个学生均等的表现机会、动手机会、探索机会，使学生在自主学习中理解科学知识内涵，认识到动手操作的重要性。二是积极开展科学实践活动。针对不同知识特点，多开展一些实践性、探究性的教学活动，必要时，可以组织学生融入大自然、进入校园内进行实践探索。通过观察自然界植物的形态变化，了解生活中事物的丰富多彩，使学生养成借助所学科学知识认识自然、了解生活的意识，并将自己的思想和认识借助动手实践予以验证和深化。三是不断激活学生动手欲望。教师应该积极利用身边可借助的有利条件，组织学生开展动手操作，用自己的方式去剖析科学知识的奥妙，增强其动手能力。
例如，在进行《种子的繁殖》教学时，教师可以布置课外学习任务，让学生结合种子发芽所必须满足的条件，自主在课外培植豆芽，通过观察、记录来了解种子成长的过程。并写出观察日记，精准记录、反馈豆粒从发芽、生根、成长到长大的过程。最后待到豆粒成长为豆苗后将自己的动手成果带到班级予以分享和交流，促使其动手能力得到更好培育。
三、科学预设教学任务，全面规范学生的动手操作流程
面对生动、有趣、奇妙的科学实验，很多学生都会趋之若鹜，积极参与。但是，在实验中，我们经常会见到一些学生由于对实验流程理解不深刻、实验操作认识不到位、实验规范落实不充分而难以达到预期效果。此时，教师在进行动手能力培养的同时应该加强对实验规范、实验目标、实验要点的指导与落实，让学生在开展动手操作的过程中养成良好实验习惯，形成正确实验意识。首先，在实验之前，教师可以借助动画、视频、图画、微课等比较生动的方式让学生明确实验要领、注意事项、操作关键，使学生对动手实验形成科学认识；其次，在实验之中，结合不同学生表现，就存在的问题、出现的弊病等及时纠正，以避免由于操作失误而影响实验效果；最后，在实验之后，应该加强反思和总结，让学生及时反省自己在动手操作中遇到的困难，出现的问题，获得的收获，形成的认识等，实现科学素养培养与动手能力提升的双重促进。
例如，在进行《分离食盐与水的方法》实验时，为了确保学生对于酒精灯的使用要点获得精准理解，教师可以将其使用要领制作成教学微课，并在实验前予以播放和强调，为确保实验安全，增强实验实效，提高学生动手能力而提供保证。
四、结论
总之，小学学生动手操作能力的培育，离不开教师的科学指导与充分培养，更离不开学生的积极参与与动手实践。因此，教师在小学科学教学中应该立足学生实际，结合学生需要，针对知识特性，科学设计探索实验，有效创设教学生态，灵活优化教学策略，给予学生更多动手操作、实践探究、分析研讨的机会。让学生对科学实验、动手操作萌生浓厚兴趣与迫切欲望，进而在不断培养与指导中促使其动手能力获得切实提升与更好培养。
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