摘要：《普通高中英语课程标准》明确指出实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力，倡导指向学科核心素养的英语学习活动观。为切实落实课程标准要求，高中英语阅读教学应做好课程标准内容学习以及核心素养内容的准确把握，在高中英语阅读教学中积极应用学习活动观，促进学生核心素养的进一步提升，认真、踏实完成新课改任务。
关键词：高中英语；阅读教学；学科核心素养
引言
随着全球化和信息化的快速发展，社会对人才的要求不断提高，并强调人才综合素质的重要性。这样，人们不仅需要具备过硬的专业能力，还需要具备应有的文化理解和文化包容能力，更需要与时俱进的学习能力。为了顺应时代发展对人才的需求，教育部也及时做出了相应的改革。2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，基础教育各学科提出了本学科核心素养体系。英语学科核心素养构成要素分为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。这也成为基础英语教育改革的重要参照，并引发了广大教育工作者对于英语学科核心素养的解读、学习、讨论等。对于如何进一步把学科核心素养理念落实到日常教学设计和课堂教学中，还有待深入研究。下面将对如何将英语学科核心素养融入高中英语阅读课堂进行探讨。
1、英语学科核心素养概述
《课程标准》提出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大英语学科核心素养，并着重强调了英语学科核心素养培养的重要性。语言能力是英语学科核心素养的核心内容，主要涵盖听、说、读、写四个方面的内容，旨在培养学生的阅读能力、理解能力、应用能力，让他们认识到学习英语的意义及价值。通过构建学生英语知识体系，提升其口语表达能力、书面表达能力、语篇阅读能力。文化意识是指教师通过合理的教学方法，引导学生认识到英语学习的主要目的是理解国际文化。教师在教学过程中要透过语篇内容，引导学生理解其中所反映的以英语为母语国家的社会文化，促使他们在理解文化的过程中建立起正确的情感态度价值观，丰富知识信念系统。思维品质和英语学习有着密切的关系。英语作为一门外语，他们在学习的过程中能够有效锻炼自身的思维，发展思维能力。同时，教师要将学生在教学活动中的主体地位凸显出来，摒弃传统的“填鸭式”教学模式；学生在学习英语的过程中要掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，并结合自身实际情况，形成合理、有效的学习策略。
2、从核心素养出发的英语阅读教学方法
2.1、引导学生成立英语阅读小组
教师在提升学生英语阅读水平时可以成立班级英语联动学习小组。让学生参与阅读学习和联动，通过小组成员讨论和学习发现彼此优点和缺点。小组学习模式使得阅读课堂热火朝天，不仅能够将学生的学习兴趣调动起来，而且能利用学生的好胜心和好强心进行良性竞争学习。具体来说，教师可以在班级上任命几名英语阅读水平比较好或者英语成绩较高的学生作为学习小组的组长，然后分组学习。在英语阅读课堂中教师可以组织阅读词汇比赛，组内小组成员对词汇进行抢答，每组竞争然后在课堂中进行评分和评奖，获得相应的奖励。同时这种模式可以缩短教师与学生之间的距离，英语阅读教师不再是高高在上的讲师，而且是与学生亲密接触，参与词汇互动游戏像同龄人般和学生打成一片，课堂氛围瞬间融洽起来，打瞌睡或者走神开小差的现象无迹可寻，有效活跃英语阅读课堂的氛围[1]。
2.2、加强阅读预测，培养思维的预见性
思维的预见性可以让学生快速地掌握一个事物的重点，让认识活动的过程更高效。因此，教师在进行英语阅读教学时，要重视文章的标题以及所涉及的图片，这些都是阅读的一部分，可以为学生提供不少的信息。
学生在研读标题以及分析图片的过程中，有可能了解到文章的人物、地点、情节和寓意等，学生可以通过了解到的信息去预测文章的内容，帮助学生更好地理解文章。长期的训练对于培养学生思维的预见性非常有用?例如，教学英语阅读课 Unit 14 Freedom Fighters-Reading I Have a Dream 时，教师首先让学生分组讨论，圈出文章中出现的重点单词和词组，根据自己的理解分析重点词组，以提升学生的发散思维能力和自主学习能力；其次，用播放语音的方式帮助学生进入深度阅读，并在阅读过程中多思考、多领会文章的内在价值，培养学生独立判断的思维能力。要坚信：只要师生团结一心，一定能提高高中生的英语阅读水平。英语教材每篇课文基本上都会出现配图，这样的阅读预测可以在每一次的阅读教学前进行。长期训练之后，学生的预判意识很容易就被培养出来了，这对其后的学习生活很有帮助[3]。
2.3、应用学习活动观，提高思维品质
《普通高中英语课程标准》指出思维品质是在逻辑性、批判性、创新性等方面表现的能力与水平，因此，在阅读教学中应用学习活动观时，应采取措施促进学生思维品质的提升。教师在进行高中英语必修三第三单元 The Million Pound Bank Note 阅读教学时，可设置问题链 Do you believe a man can live in England without spending one pound ？ Do you think the two brothers are to blame for their behavior？ Do you think the American had been stripped of his dignity ？ 在进行阅读教学前可以引导学生去思考问题并带着问题去阅读。第一个问题的设置主要是起到引起学生好奇心的作用，第二个和第三个问题具有争议性，不同的学生可能会有不同的观点，这时教师要因势利导，可以通过辩论赛的形式，将全班分为两组，让学生积极展开辩论，从而促进学生批判性思维的养成。
2.4、优化英语阅读教学模式
阅读是英语教学中最重要的一种课型，不仅能够帮助学生掌握基本词汇、句型和表达等，还能培养他们的思维品质，使其了解并接纳不同文化的差异。阅读在语言学习中的重要性决定了阅读教学不能局限在课堂内，还应延伸到课堂外。让学生在课堂外进行自主阅读，在课堂上进行提问、讨论、解释、分析等文本解读活动，从而提升文本解读能力。在这一过程中，学生能够通过探讨与分享辨析语言与文化中的各种现象，积极主动地分析信息之间的逻辑关系，正确地评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，从而逐步形成用英语进行独立思考、创新思维的能力和思维品质（鲁子问2015）。良好的阅读能力与阅读素养对一个人有着持久的积极而深远的影响，因此，教师应优化阅读课堂教学模式，打破传统课堂的局限，引导学生进行高质量、有深度的课内外阅读[2]。
例如，对于《Travel Journal》这一篇阅读文章教学中，教师可以引导学生进行自行泛读，抓住其内在的主旨，掌握大致内容和进行精读文章，探索内在的知识和文化，培养学生拿笔记录阅读这一过程，有利于集中学生的注意力，不断丰富自身内在不足，培养核心素养。 教师要运用深度的语言，进行总结，拓宽学生思维的广度、新度与深度，展开科学教学。
结束语
基于核心素养的高中英语阅读教学途径有很多，教师需要结合学生的学习情况和学习状态，因材施教才能获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]罗双.核心素养下提高高中生英语阅读教学的研究策略[J].华夏教师,2020(01):32-33.
[2]杨碧文.在阅读教学中培养学生思维能力的探究[J].华夏教师,2020(01):38.
[3]付占海.基于核心素养的高中英语阅读教学反思[J].课程教育研究,2020(01):88.