摘要：随着新课改的实施推进，注重学生的个性化发展已经成为了当下教学工作中的核心内容。在小学数学教学中运用分层教学的方式，能够满足学习能力不一、逻辑思维能力不同学生的需求，让学生能够在自己的基础上实现整体进步。本文主要探究了小学数学实施分层差异教学的实践途径，以期能够提升小学数学教学质量。
关键词：小学数学；分层差异教学；路径研究
前言
对于小学阶段的学生来说,学好数学能够锻炼他们认识事物的能力,培养他们逻辑思维的养成.但是,很多小学生之间的差异过大,每个人自身的兴趣爱好以及性格等原因,使他们对于数学的认识和理解能力有很大的区别.而这种区别严重 地决定着老师的讲课方式,为了使更多的小学生能够提升学习数学的能力,老师必须要对这些不同的学生实行分层差异教学.学生因为性格、兴趣、家庭环境的差异形成了学生之间的个性化差异，造成了学习能力、数学思维能力的不同。随着教育事业的不断推进以及素质教育的实施，教师要尊重学生的个性成长和个性特点，利用差异教学的方式让学会说呢过展现不同模式的数学课堂。教师在教学中注重因材施教的教育理念，让学生成为学习的主人，为数学学习奠定了良好的学习氛围。
1.教师充分了解学生差异后，对其进行隐形分层
教师在实践教学当中，学生的各种情况进行掌握，其中包括学生的性格、家庭背景、学习能力、兴趣爱好等等。然后利用数学小测试、思维能力评断等等形式将学生进行隐形层次排列。将班级上的学生可以分为A阶层、B阶层、C阶层三个隐性的学习层次。其中，A阶层的学生为班级上优等生，此类学生数学基础较强、逻辑思维、创新性思维较好、数学学习兴趣强烈的学生；B阶层的学生是班级中数学学习能力一般、成绩中等、对数学学习不积极也不拖后的“中间人群”，此类阶层的学生往往占据班班级体的多数人群；C阶层的学生是接受能力较差、性格内向、思维能力、理解能力较弱的学生，一般也被称为学困生，占据班班级体的少部分人群。
2.小学数学实施分层差异教学策略
教师在实行分层差异化教学时，要充分的以教材内容、教学目标为基础，抓住教材中重点的教学要求，以学生为教学的中心，让学生成为教学中的主体，对其进行有目的、有计划、有针对性的开展分层差异化数学教学，满足学生在学习过程中的不同需求，让各个阶层的学生都能够立足在自己当下的数学学习水平之上，实现学习过程中的进步和成长，发掘到学习过程中的乐趣。
2.1针对课程内容，帮助学生制定教学目标
教师在开展小学数学分层差异教学时，对学生分层制定教学目标，就是要确定各层次的学生在实际可能性协调的教学目标学生能够根据自己的学习目标开展学习计划的进行，让学生能够在学习过程中产生兴趣和积极性。对于A阶层的学生要采用抓综合数学学习水平、提升其综合素质能力和发散性思维、创新能力；对于B阶层的学生要采用抓数学基础学习，让其了解教学中的重点内容，扎实其数学答题能力；对于C阶层的学生来说，就要采用鼓励式教学，对其进行低起点的教学任务安排，让此类学生能够充分的了解课堂内容知识，并加以运用即可。
例如在进行《小数乘整数》的教学时，教师可以要求学生通过完成不同的学习任务来制定学习目标，其中C阶层的学生学习目标是：能够完成小数乘整数的练习题；B阶层的学生学习目标是：除了要完成小数乘整数的练习题外，还能够准确的说出相乘的积的小数位数；A阶层的学生学习目标是：不仅要完成以上两种习题，还能够对练习题进行习题的验算。
这样的教学方式就是根据学生之间的差异设置不同的教学目标，只要各个阶层的学生都能够达到对应阶层的学习任务，就算是完成了学习目标，为学生减轻了学习的负担和压力，帮助学生减少学习负担和繁重的课业压力、精神压力。
2.2在课堂教学中进行分层差异化教学
在小学数学实践教学课堂中，教师也要针对各个阶层的学生的差异进行教学开展，对于数学学习感到困难的学生，教师要要针对不同的学习问题和学习情况制定不同的教学设计，让学生能够根据不同的教学设计提升自己的学习方式，教师还能够通过学生在问题回到中的反馈情况，及时的调整自己的教学计划和教学进度，满足学生的个性化需求。
教师在课堂也要尽量的采用集体教学与分层教学、个别教学相结合的教学方式，在教学中对于学习能力较弱的学生给予关心和帮助，例如：学习《时、分、秒》这一课程当中，针对一些容易回答、简单、基础的问题可以让C阶层的学生回答，例如：时针走了一个数，分针走了多少圈？目的主要是提升C阶层学生的学习信心，让此阶层的学生提升学习动力；对于一些引申类的问题可以有B阶层的学生进行回答，例如：钟表中的秒针走了5圈，那么分针时多少分钟？其目的就是提升此阶层学生的主观能动性；对于综合性较强的总结性的问题可以由A阶层的学生回答，例如：当钟表为9点30 分的时候，时针和分针是直角吗？时钟在几点的时候才能够成为直角？教师针对不同阶层的生，设计不同的教学问题，让每一个学生都能够找到自己的突破口，提升数学学习的信心。
3.促进各阶层学生的关系，让学生相互补给
在实施小学数学分层差异化教学中，只依靠数学教师的力量开展分层差异教学是非常有限的，因此在教学实践过程中，就要集中学生的力量，让学生成为自己学习中的主导者，发挥A阶层学生的模范带头作用，使各个数学教学环节能够顺利的开展和推进。
针对于初中阶段的学生模仿能力强、喜欢热闹、愿意表现自己的性格特点和心理特点，数学教师就教学中可以以此为教学的突破口，让B阶层和C阶层的学生能够被A阶层学生的带动和激励，让他们对A阶层的学生进行效仿和学习，从而达到共同学习、共同进步、相互补给的良性学习氛围。
例如在进行《百分数》的教学中，C阶层的学生往往因为理解能力较差而不明白百分数的意思。这时教师就可以根据学生的差异情况分成各个数学实验小组，每个小组的划分可以为一个A阶层学生，两个B阶层学生，一个C阶层学生的原则，这样就能够让B阶层和C阶层的学生向A阶层的优等生学习，还可以让A阶层的学生带领B、C两个阶层的学生，由A阶层的学生向C阶层的学生详细的讲解百分数的含义，并举例告诉其具体的含义，让其能够对本节课程充分理解和消化，提升C阶层学生的理解能力和学习质量。
结束语
针对学生的性格、学习需求的不同，在教学中运用差异教学实践方式，能够有效的提升学生的学习主观能动性，让学生实现不同程度的进步和成长。在小学数学教学中，教师也要关注学生的个体化差异和需求，尊重学生的好奇心和求知欲，尽量满足学生不同的学习需求，减少学生之间成绩不均衡、学习成绩分级严重的现象，为提升数学教学水平和学生的学习效果保驾护航。
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