摘要：小学阶段，是学生认知发展的塑造期，启蒙期，其对于有趣的数学知识、生动的数学问题、全新的数学概念都有着浓厚兴趣和饱满热情。基于此，教师应该以趣味教学为驱动，借助趣味性数学情境、趣味性教学活动、趣味性数学问题、趣味性教学方式设计、组织、开展数学教学，让学生在趣味教学的影响下、感召下、作用下融入数学教学，投身数学活动，以对于数学知识的迫切夙愿与强烈追求学习数学，提高自己，发展自己。
关键词：趣味教学；小学数学；数学课堂教学；应用
长期以来，在传统教学观念与教学方式的影响下，很多本该活力四射、生机无限、妙趣横生的小学数学课堂便失去了应有的感染力、影响力、亲和力。一方面，教师在教学选择上，基本以强制灌输与直接讲授为主，课堂形式比较单调、枯燥、乏味，教学组织比较呆板、缺乏活力、丧失趣味，教学效率也随之大打折扣。另一方面，学生在学习导向上，主要以获取知识，提高成绩为驱动，对于不同数学知识的生成过程、具体学习内容的实践应用不够重视，以致其学习内驱力、理解力，数学思维力、应用力的培育和发展也受到了严重影响。针对这些窘境和弊病，教师应该在切实凸显小学数学趣味性、生动性、影响力上寻求突破，通过对趣味教学的融入与渗透，不断增强小学数学课堂教学的感染力、鲜活性，使学生在浓郁兴趣、饱满热情、迫切欲望的驱使下学习数学知识，提高数学能力，实现更好发展。
一、趣味教学应用于小学数学课堂的作用和意义
趣味教学主要指通过教学过程的趣味化、教学活动的趣味性，让教学内容、教学问题、教学情境变得更加生动有趣，进而激活学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，提高学生的探究热情，为驱使学生积极参与教学活动，主动投身教学实践奠定基础，给予保证。将趣味教学应用至小学数学教学，有利于学生数学学习兴趣的激活，数学教学知识的直观呈现，对于课堂气氛的调节，师生关系的拉近也会产生积极影响。
1.有助于学生数学学习兴趣的激活
很多小学学生在数学学习中，往往会因为自控力不强、内驱力不足、积极性不高而消极参与、被动应付。究其原因，一方面，与学生自身身心特点有着很大关联；另一方面，与教学活动的组织开展方式有着很大关系。然而，在趣味教学的作用下，学生可以在趣味性教学生态内用自己喜欢的方式学习数学知识，参与教学活动，数学课堂教学的感染力、凝聚力会得到切实增强，学生的学习热情也会更加高涨，教学效率也会随之得到大幅度提升。
2.有助于课堂数学内容的直观呈现
为了切实增强教学实效，教师可以在趣味教学的驱动下，精心设计教学活动，构建教学生态，对数学知识、教学内容科学预设，让诸多更加贴近学生实际的数学问题、数学知识进入学生视野，让学生在积极探究、深度学习、感知体味中实现对不同知识的精准理解。随着教学内容的直观性、趣味化呈现，教学的发展性，学生的自信力会得到切实提升，学生对于数学知识的学习也会更加轻松，其数学综合素养也会于潜移默化之中得到充分培育。
3.有助于良好课堂教学氛围的营造
在趣味教学的作用下，教师可以构建出更为生动、有趣、欢悦的教学氛围，使学生在积极参与与主动探索中学习数学，提升能力，在师生有效互动、生生多元活动中切实认识数学知识的内涵和价值，既拉近了师生之间的距离，促使教学氛围更加和谐，师生关系更加融洽，又对于教学活动更好开展起到了积极辅助，良好驱动，灵活推进。
二、趣味教学在小学数学课堂中的应用措施
趣味教学在小学数学课堂中的应用方式是灵活多样，丰富多元的，教师在具体应用时，应该结合不同知识特性，小学学生需要，数学教学实际，对其深入研究，灵活应用，在确保其作用切实发挥的同时让趣味教学充分服务于教学活动，服务于学生发展。
1.借助趣味导入，激活学生兴趣
精彩、生动、有趣的教学导入，是确保小学数学课堂活力焕发的基础。
因此，教师可以将趣味教学融入教学导入环节，借助具有趣味性、生动性、丰富性的教学导入，促使学生快速融入教学情境，为课堂教学更好开展创设条件。一方面，教师可以借助趣味性设问，让学生在研讨、交流、互动中感知数学之魅力，积极投身教学活动。另一方面，教师可以利用趣味性话题，激发学生的学习兴趣，使学生以饱满的热情、积极的态度开展教学实践，全面激活其数学学习兴趣。
例如，在开展“认识人民币”知识教学时，教师可以即时创设问题情境：小明现有10元钱，他去超市买铅笔，每支铅笔1元钱，小明买了2支铅笔，售货员阿姨找给他3元，请问为什么？面对这一问题情境，因为学生之前已经学习了简单的加法、减法知识，而且在生活中对“人民币”也有所接触。此时，学生便会展开讨论。有些学生认为是售货员算错了价格，有些同学认识小明手中的10元钱是两张5元钱，还有些学生则认为小明手中是5张1元，1张5元。面对同学们精彩而深刻的讨论，教学氛围瞬间被激活，学生的学习兴趣也得到了切实培养与提升。
2.依托趣味游戏，促进学生发展
为了切实提升小学数学课堂的趣味性，教师可以将趣味游戏融合其中，并组织学生积极参与，为促使学生发展而给予辅助。在趣味游戏设计时，教师应该充分关注学生需要，并结合数学知识特点，让最易被学生接受，最具生动性的游戏活动、游戏元素进入数学课堂，为推动学生有效学习数学知识而给予保证。
例如，在开展“混合运算”教学时，教师可以借助学生喜爱的卡通动画形象，让学生分组扮演喜羊羊1号、2号、3号，灰太狼1号、2号、3号，美羊羊1号、2号、3号......让出开展“计算小能手”游戏活动，由教师随机出示一组数字，再由学生经过计算后抢答，对于最先抢答且计算正确者每次计1分，经过10个回合的角逐，结合积分，选出优胜者并给予奖励，以切实促进学生发展。譬如，教师出示第一组数字：3，8，12，6，在给出结果18，让学生抢答并使用不同运算符号对这4个数字进行联结，对于计算最快，结果正确的同学累计积分，促使学生在思考与探究中找到结果：3×8-12+6=18。
3.借助趣味素材，提升教学效率
现实生活中的很多生活化、趣味性素材、资源，都可以作为小学数学教学的强劲辅助。因此，为了提高小学数学课堂教学的趣味性，深度开展趣味教学，教师可以加大对于生活素材的开发，让诸多学生喜欢，妙趣横生的生活化数学资源、知识素材进入教学领域，对学生发展和教学效率提高给予指导。
例如，教师教学“面积”这一知识点时，可以出示问题：一块三角形的比萨，和一块圆形的比萨，吃哪一块可以吃的更多？让学生开展分析。由于问题中并没有明确哪一块披萨面积较大？使得学生争论不休。此时，教师再引入“面积”概念，为提高教学效率奠定了基础。
三、结论
总之，将趣味教学应用至小学数学教学，既符合小学学生的学习需要、发展夙愿、认知规律，又顺应新时代、新课改下的数学教学现状、发展导向。因此，教师在小学数学教学组织、开展中，应该加强对趣味教学的渗透与融合，以促使学生在趣味性数学问题、趣味性教学内容、趣味性数学知识的驱动、诱导下积极参与教学活动，主动投身问题探究，充分融入教学情境，高效学习数学知识。
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