摘要：数学作为小学阶段的一门基础课程，其课程内容具有较强的抽象性。由于小学生在心理因素、学习能力、兴趣等方面存在差异性，在这门课程教学中容易出现学生成绩两极分化的现象。深入分析形成这种教学现象的成因，并采用具有针对性的方式来消除成为了小学数学教师所面临的一项重要课题。本文就小学数学两极分化现象的形成原因与对策展开了一系列的探析。
关键词：小学数学；两极分化；形成原因；对策
前言：以新课程改革持续推进为背景，使得小学阶段的数学教育理念与方式都出现了变化。小学数学教师在对两极分化现象进行分析与优化的同时应该充分考虑到新课改的内涵以及基本要求，将学生作为主体，运用契合小学生实际学习情况的多元化方法进行数学课程讲解。这样才能在为学生营造良好的学习氛围的同时，真正达到消除两极分化现象的目标。
一、小学数学两极分化现象的形成原因
首先，教师因素。教师在课堂教学中发挥引导作用，教师所选择的教学方式能在很大的程度上影响学生学习数学知识的效果。在实际的教学中，教师运用统一的教学方法为学生讲解知识，忽略了学生在学习能力等方面的差异性，使得有些学生的学习需求无法满足，有些学生无法跟得上教学节奏；其次，学生因素。学生作为教学关系中的主体，其个人的学习兴趣、学习能力以及学习积极性都能影响其学习数学知识的效果。有的学生学习积极性较强，有的学生则有厌学的情绪，也能造成学习成绩两极分化的现象；最后，教材因素。新课标的教材突出了数学与实际生活之间的联系，相比与传统的教材做了删减与添加，使得教学内容的顺序被重新排列，知识体现出较大的跳跃性。有些学生的适应能力较弱，使其学习难度增加。有些学生的适应能力较强，则能很快的理解与掌握不同类型的数学知识。长此以往，很容易加剧两极分化的现象。
二、小学数学两极分化现象的对策
（一）提高小学数学教师的综合教学能力
首先，教师应该提升自身的认知水平。要想使小学生能够乐于参与数学课堂活动，教师应该将培养学生的数学学习兴趣作为切入点[1]。因此，教师应该与学生之间建立和谐的关系，了解学困生在哪些环节存在学习问题，耐心为学生进行辅导，并从精神层面给予鼓励，帮助学生树立学好这门课程的信心。其次，教师应该提高自身的知识素养。小学数学教师为了使学生掌握正确的学习方法，应该结合不同年级段学生的学习特点为其设定合适的学习目标，使得各个年级之间的知识能够得到有效的衔接。
例如，教师讲解到“平行四边形和梯形”这个部分时，结合后续学生需要学习的“多边形的面积”知识，使学生能掌握平面图形面积的概念，使其能认识到计算一些较为复杂的图形的面积可以采用拼接或者切割的方法，而不是仅仅背诵梯形和平行四边形面积公式，这样很容易使其在进入高年级后很难轻松学习多边形的面积这部分知识。
（二）融入分层理念满足差异化教学情况
由于学生在学习能力以及学习兴趣等方面存在差异性。要想消除两极分化的现象，教师可以融入分层的理念，使得不同层次学生的学习需求都能够得到满足，接受到适合自己的数学教育。这样才能使得学困生摆脱畏难心理，逐渐建立学习数学课程的信心[2]。例如，教师讲解到“圆”这个部分时，在课堂中，教师可以对于学习能力较弱的学生提出一些概念性的问题，夯实其知识基础，比如，圆的定义是什么？圆形有哪些特点？等，而对于学习能力较强的学生，教师则可以让其以测量圆形直径和周长的方式推导周长公式，能够自己发现“圆周率”。另外，在课后练习环节，教师也应该分别设计不同难度梯度的作业任务，使学生能根据自己的能力选择相应的练习题，并鼓励学生敢于挑战对于自己而言稍微有难度的问题。长此以往，这样的教学方法有利于缩进学生数学成绩的差距。
（三）对教学内容进行优化与合理化整合
针对于数学教材中知识点较为跳跃的问题，教师可以尝试结合学生的学习特点，对其进行优化与组合，并分别以思维导图的形式呈现出来。这样的方法能够在较为零散的知识点建立联系，降低学生的学习难度[3]。比如，教师可以将“几何”作为中心模块，将相关的知识点整合到这个思维导图当中，比如，“圆”、“圆柱和圆锥”、“多边形的面积”、“长方体和正方体”等，并在每一个模块继续向下延伸，使得知识点能够更加细致呈现出来。另外，教师可以在思维导图中用不同的颜色对知识点进行标注，代表不同的难度以及掌握程度，供学生进行针对性学习。这样的教学方法更能契合小学生的思维特点，从而提高学生的学习质量。
结论：综上所述，从小学数学教育发展的角度来看，解决学生成绩两极分化问题是一项必要工作。这就要求小学数学教师应该对两极分化的形成原因进行深入分析，以此为基础，提高自身的综合教学能力；融入分层理念满足差异化教学情况；对教学内容进行优化与合理化整合。通过本文对小学数学两极分化现象的形成原因与对策展开的一系列探析，希望能为促进小学数学教育协调发展提供一些参考。
参考文献：
[1]姚兰琴.农村小学中年级学生学习两极分化的成因与对策研究[J].甘肃教育,2019(15):71.
[2]黄文杰.小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施[J].学周刊,2019(07):84.
[3]沈从彦.小学数学“两极分化”现象的成因与对策研究[J].学周刊,2019(09):52.