摘要：随着素质教育的逐渐深入，小学数学的教学越来越重视学生核心素养的培养和能力的提升，在小学阶段的数学教学上，传统的数学课堂无论是教学氛围上还是学生能力的培养策略上，都会显得单调、乏味，这既不利于学生学习积极性的提升，也不利于学生对数感和计算能力的培养。从实际的小学数学教学情况分析，教师既要注重教学目标的实现，还需要注意激发学生思维，引导学生对各种各样的计算方法进行掌握，让学生在多元化的教学情境中培养出良好的计算能力，对数学学习形成条理化的思路。
关键词：小学数学；计算方法；教学策略
对于小学阶段学生计算能力的培养，不仅仅是新时代教育的基本要求，也是学生学习与成长不可或缺的数学素养之一，更是数学学习的核心与基础。换而言之，对于数学来讲，学生计算能力的高低决定着学生学习数学的好坏。传统的小学数学教学课堂一直都是以教师为中心的教学形式，学生的主体作用得不到有效地发挥，也就是说教师讲什么学生就学什么，教师在教学中一味地向学生灌输各样的计算方法和计算技巧，完全忽略了数学计算本身的特点，导致学生对数学产生厌学感。所以，作为数学教师要积极转变教学思维，以学生兴趣为出发点，不断创新教学方法，培养学生对计算的兴趣和爱好，让学生形成条理化的学习思路。以下笔者将从转换思维、巩固基础、专项训练、习惯培养四方面进行详细化分析，具体如下。
一、进行转化式教学，拓展学生思维
小学正是学生计算能力培养的基础阶段，这个时期的学生接受新知识的能力较强，喜欢思考、探究。因此，在实际的教学过程教师要把握好这一点，积极开展转化式教学，让学生认识数学计算数据之间存在的关联性，拓展学生的思维，提升学生对知识的举一反三能力[1]。
例如：在小数的学习时，由于学生刚刚接触到小数的计算，很多的学生不知道小数的四则运算如何进行，对于学生来讲小数的四则运算是否和整数的四则远算一样呢？如何才能提升计算的效率和准确度呢？这些都将成为课堂教学的疑问。所以说，在“小数的乘除法”学习时，教师以以下例题为例进行分析，如：2.31×56+7.69×56+3.27×83+3.27×117=?”,这是一个含有乘法与加法的小数混合式计算，最基础的计算方法就是按照加减乘除的顺序进行，但是这样很容易出现错误，所以说教师要引导学生分析各数据之间存在的联系性，整式中“2.31×56+7.69×56”都包含被乘数“56”，而“4.75×83+4.75×117”都有乘数“3.27”，这样学生通过移项、合并就会得到“（2.31+7.69）×56”与“4.75×（83+117）”即得到“10×56+4.75×200=？”，这样学生就完全可以按照整数的四则运算的方法进行，即560+475×2=1510。
这样即可以提升学生的效率，还可以让学生更好的掌握小数乘除法的顺序，转换思维一旦形成，久而久之学生的计算能力就会得到提升。
（二）以错误为导向，针对教学，培养良好学习习惯
对于小学阶段的学生而言，在日常的学习过程中，难免会出现错误，导致学生出现错误的原因有很多，主要包含以下几点：第一，对概念、公式掌握不牢，在计算、理解题意时，不正确使用公式；第二，对于概念、公式、原理、口诀等出现混淆，导致问题出现；第三，计算错误，缺乏耐心、仔细的学习习惯，导致计算过程出现错误。面对这些错误，如果教师不积极引导教学，学生计算能力很难得到提升[2]。所以说，小学阶段学生计算能力的培养，教师要加强对错误资源的利用，以错误为导向，引导学生自主的寻找错误，培养学生良好的学习习惯。
例如：在学习《水产养殖场——多边形面积的计算》时，教师列举这样一个例题让学生进行解答，如：“一块红布，长30米，宽1.5米，用它做两条直角边都是5分米的直角三角形小旗，可以制作多少个？”这个问题很简单，就是一个简单的长方形与三角形面积计算与相互之间的关系问题，但是学生掌握的知识不仅局限于此，还包含分米与米转换以及制作红旗布料与红旗直角边的关系问题，这个题目我们不难看出布料的长短都是小红旗直角边长的整数倍，不用考虑剩余或者多出的问题[3]。在学生实际的计算过程中，有的学生是这样计算的，即（30×1.5）/（5×5）=？这样的计算过程中，很明显，学生忽略了分米与米的转化，而且对于三角形面积计算的公式应用不准确，面对这样的问题，教师首先要引导学生对分米与米之间的转换关系以及三角形计算公式进行深入了解，即得出5分米=0.5米，S△=0.5×0.5=0.25平方米，这样再用长方形的面积进行除法计算就可以得到答案了。这样的教学既可以实现错题的价值，还能让学生对有关知识产生根深的记忆。
三、注重细节，培养学生良好的计算习惯
对于数学计算而言，良好的计算习惯也是培养学生计算能力的重要内容。因此，在实际教学中，教师要积极引导学生进行听讲，保持良好的学习状态。并且，教师还要让学生在学习时，先进行预习，其次进行思考，根据问题尽心探究提问，然后对自己计算结果进行验证。这样学生就会在潜移默化中形成一个条理化的学习思路。尤其在计算上，学生也会逐渐养成审题、计算、验算等习惯，有利于学生学习质量的提升[4]。
结束语
综上所述，对于小学阶段的学生而言，学生计算能力的培养，不仅仅是新时代小学数学教学的基本目标，更是学生综合发展的重要因素。所以说，在实际的教学过程中，教师既要转变教学理念，更要创新教学方式，构建多元化教学方式，提升学生学习兴趣，让学生在过程中掌握计算的技巧，在不断的训练中巩固所学，培养学生拓展性的思维，让学生逐渐的养成良好的计算习惯，为学生今后的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]胡清娟.浅析提高小学生数学计算能力的几点策略[J].情感读本,2019,(2).
[2]吴德厚.浅谈小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2019,(3):P.106.
[3]张芳琴.关于小学数学教学中学生计算能力的培养与提高探讨[J].数学学习与研究,2019(18).
[4]武建琴.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].软件(教育现代化)(电子版),2019,(3):162.