摘要：核心素养视域下，物理实验教学核心宗旨就是培养学物理理知识获取能力、实验设计与实践操作能力。因此，在初中物理实验教学中教师应采取不同的教学模式来激发学生对物理实验内容的探究意识与兴趣，使之能够积极地参与到物理实验学习与实践操作之中，并在物理实验的设计、实践中完成物理知识的自主建构。本文就基于核心素养的初中物理实验教学策略进行系统阐述，以期为提升物理实验“教”、“学”质量提供更多的借鉴。
关键词：初中；物理实验；核心素养；教学创新；教学策略
初中物理实验教学的主旨就是培养学物理理知识的综合应用能力、实验设计、实践操作能力及学科素养。因此，教师在物理实验教学过程中，既要实现对学生“科学思维”、实验设计与实践能力的培养，还要在教学实践中尊重学生的个性、情感发展以及学生的物理实验学习体验、知识信息的获得过程，进而才能达到提升学物理理学科素养的目的[1]。由于，初中物理实验知识相对其他学科更加抽象化，很多物理知识、定律的教学均需以相对应的实验作为教学基础；因此，教师应充分重视物理实验“教”、“学”的实践性，并通过各种教学模式的创新与整合来全面提高物理实验“教”、“学”质量。
一、合理设计实验情境，培养学生学科思维
初中物理教师在物理实验教学前，应合理、高效地设计不同的教学情境来激发学物理理实验学习与探究兴趣。如教师可以通过问题情境来“活化”、“调动”课堂“教”、“学”氛围，以引发学生自主参与物理实验学习、实验设计以及实践操作的积极性，同时也能够达到培养学生逻辑思维能力、物理实验设计能力的目的，且对培养学物理理实验知识的建构能力也具有重要意义。
在物理实验教学中，教师可以结合教学目标、教学内容设计不同的问题情境，且在设计问题时，既会侧重问题的科学性、启发性、针对性，还会结合学生既有物理实验知识、生活体验等为学生设计更多的、生动的，具有直观性的问题情境，以激发学生探究意识、培养学物理理实验思想，使之能够在问题的引领下不断进行知识的“索求”，学生则会在不知不觉中对相应的物理实践进行自主探究与思考，这对培养学生发散思维、物理实验思想以及科学探索精神均具有重要作用，同时，也能够促使学生在循序渐进、层层深入的各种问题中不断进行物理实验知识的自主建构。
二、借助自主实验探究，培养学生科学精神
初中物理新课标中提出：“强调学生是学习和发展的主体”。随着现代化教学装备在物理实验课堂教学的广泛应用，既改变了传统物理实验课堂教学模式，也调动了学生物理学习兴趣。因此，初中物理教师在进行物理实验教学时，应将重点放在培养学生实验操作兴趣、实践能力上，使学生能够对物理学生实验的“学”、“践”产生内驱力，进而才能为提高物理实验教学奠定良好的基础[2]。
同时，教师也要借助现代化教学化装备为学生创设良好的物理实验探究氛围，使学生在物理实验学习、实践过程中能够获取到更丰富的物理知识。
如在“牛顿第二定律”的实验教学时，教师可以为学生设计自主实验操作环节，即让学生利用弹簧测力计、数字化传感器、天平、打点计时器等去自主进行“牛顿第二定律”的验证实验。此类教学模式其最终目的就是让学生能够运用既有的物理知识去探索、体验物理实验及科学验证的过程，使之能够感受到运用既有知识去进行科学知识、物理规律验证的成就感，这对培养学生科学精神具有重要的意义。另外，教师还要鼓励学生在物理实验的探究、实践与验证过程中应充分运用既有物理知识、生活经验等进行大胆的尝试性实验或是研究，这对培养学生科学精神、物理核心素养具有重要意义。
三、高效整合教学手段，提高学生实验水平
目前，很多初中学生对物理实验学习与实践过程中多局限在理论、公式的理解与套用上，而其在实验基础上的自主实践、实验设计、解决问题等方面则存在较大的欠缺，这也直接导致学生在解决物理实验问题过程中，出现了“套公式”、“靠猜想”的现象，进而导致其高物实验水平多停留在固化式的试题解答层次上，这对培养学生学科素养也会产生诸多不利影响。因此，初中物理教学在物理实验教学过程中，也要有机地借助信息技术来进行适当的、合理的拓展性教学，以培养、提升学生解决物理问题的能力[3]。
如在“功与速度变化关系”实验教学中，教师可以在课堂实验教学中来提高学生对功能与速度变化之间的关系认识，并结合教材及多媒体课件为学生展示“泥石流”、“射箭比赛”、“飓风”等视频场景，以激发学生探究欲；然后，让学生自主找出“哪些因素与物体的动能有关！”、“力对物体做功与动能之间存在怎样的关系！”当学生掌握了相关知识体系之后，教师则可以利用多媒体课件为展示“功与速度的变化关系”。同时，教师也可以借助手动画图法，指导学生如何进行“化曲为直”的作图方法与技巧，使学生能够通过“图形”去理解“变力做功计算”，使学生能够正确理解“W-v的关系”，并在实验或是在解决实验类问题时逐步转向寻找“W-v2的关系”，这对有效改善、提升学生物理实验设计水平与能力均具积极作用。另外，教师也要在物理实验教学时，适当进行拓展性教学中，以进一步丰富学生对相关实验的深度思考与拓展性学习，如教师可以指导学生利用砝码、小车、橡皮筋、打点计时器等来自主设计“功”、“速度”的物理实验内容，并自主验证相关理论，这对全面提高物理实验的“教”、“学”效率具有重要的现实意义。
四、结语
核心素养视域下，初中物理实验教师应为学生创设更多的、直观化的教学情境，以达到激活学物理理实验思维、科学思维的目的，同时，学生也可以通过相关的教学情境学习、掌握更多的物理实验知识，使之能够在“情境学习”环境下，自主完成知识的建构。
参考文献
[1]孙英杰，吕永立.生态教育生态课堂论[M].南京:南京师范大学出版社，2010.
[2]葛学锋，陈野.核心素养背景下初中物理课堂教学情境的创设[J].湖南中学物理，2018（9）.
[3]余华云.基于核心素养的初中物理教学探析[J].中学物理教学参考，2016（10）.